幼儿园科学教育的实践与思考

吴佳熙

摘 要：教师在进行科学教育时，要正确认识幼儿身心特点，为幼儿提供良好的科学探索实践环境。要淡化教师权威，强化幼儿主体地位；淡化学科科学，强化生活科学；淡化科学技能，强化人文精神；淡化活动模式，强化环境影响。要通过有效的科学教育，让幼儿在探索、体验、发现中学习科学，提高幼儿的科学素养，促进幼儿完整人格的形成。

关键词：幼儿教育；科学教育；科学素养；探究

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0030-01

幼儿有着与科学家一样强烈的好奇心，他们总是带着较强的情感色彩和主观理解探索周围的人和事物。长期的教育实践表明：幼儿不仅是一个有能力的学习者，更是一个有能力的思考者、知识的构建者与发现者。幼儿有自己分析事物的逻辑，有独立解决问题的方式，更有成人无可比拟的想象力和创造力。因此，幼儿园在实施科学教育时，仅让幼儿拥有科学知识是远远不够的，教师还必须引导幼儿对科学知识进行主动探索，激发他们在科学活动中的创造性，培养其直观想象、观察、收集数据、归类证明等能力。本文对幼儿园中的科学教育进行探讨。

一、淡化教师权威，强化幼儿主体地位

在科学教育活动中，教师往往将科学概念等按一定套路灌输给幼儿，忽视幼儿的主体地位。如在“摩擦起电”教学活动中，有位年轻教师是这样进行教学的：准备一根塑料棒、两个盘子、若干纸屑、绸布、筷子，然后用塑料棒摩擦绸布，再将吸上的纸屑从一个盘子移到另一个盘子，告诉幼儿这就是摩擦起电，接着让幼儿做相同的实验。在活动过程中，有些幼儿机械地照着教师的方法重复做，而有些没弄懂教师意图的幼儿则坐在那儿不动，整个课堂缺乏生气，幼儿缺少兴趣，更不要说培养幼儿的创造性。经过教学反思，这位教师重新设计了本次活动方案。教师先问幼儿“你们面前放了什么”，幼儿回答“有塑料棒、纸屑、盘子、筷子、绸布”，教师则说“请想想办法，怎样才能将盘子里的纸屑移到另一个盘子里”。等幼儿把纸屑移完之后，教师提问幼儿“你们刚才用了哪些方法”。其中有个幼儿说出了用塑料棒摩擦绸布移动纸屑的方法，但说不清为什么会这样。这时，教师顺势引导：“你真聪明，你用的就是以前科学家发明的方法，这就是摩擦产生静电的方法。”接着教师将摩擦起电的方法、原理讲给幼儿听，幼儿听得专心致志。讲完之后，教师可以进行追问：“塑料棒除了与绸布摩擦起电之外，与其他物体也可以摩擦产生静电。请想一想、试一试，还可以与身边哪些物体摩擦产生静电并把纸屑从盘子里移出来？”每个孩子都在积极想办法，找对策，兴趣盎然。这样，幼儿的主体地位得到了充分尊重，不但理解了“摩擦起电”的原理和方法，而且科学态度、情感也得到了培养。

二、淡化学科科学，强化生活科学

幼儿最感兴趣的是他们生活环境中熟悉的人、事、物，教师应该从幼儿已有的生活经验、兴趣和日常生活中的问题出发进行科学教育，让幼儿初步感知并理解科学原理。而强化学科科学往往容易使教育活动概念化，僵化幼儿思维，影响幼儿创造力的发展。例如科学活动“会变的颜色”，若放在小班、中班进行，教师可以从美学方面引导幼儿理解红、黄、蓝三种颜色及其相互作用产生的不同变化，若放在大班进行，教师则可以侧重光学知识的探究，让幼儿重点了解光的三原色及色彩通过光的透视产生不同变化，这样更能激发幼儿的好奇心和求知欲。除了规定的科学活动之外，教师还可以将科学原理、科学概念等渗透到幼儿一日生活各环节中。如晨间的观察活动，可涉及气象、季节、植物、动物等，早操锻炼中可涉及人体结构、运动学等，进餐可涉及营养学、环境保护等。这样，能让幼儿在生活中了解科学、發现科学、学习科学，让生活科学化、科学生活化。

三、淡化科学技能，强化人文精神

有研究数据和事实表明，过分追求技能化和知识化教学，往往会造成教育对象完整人格的缺失，这给幼儿教育敲响了警钟。在科学教育中，教师若过分强调知识技能的灌输，则会让幼儿产生厌学情绪，更谈不上让幼儿学科学、爱科学。因此，教师应注意激发幼儿爱科学的情感，关注幼儿的求知欲、好奇心、合作意识等人文精神的培养。

四、淡化活动模式，强化环境影响

在科学教育活动中，活动模式并不重要，教师预先设计的活动易使幼儿被动地接受结论，不利于培养探索精神。探索过程本身比接受知识更为重要，教师要尽量引导幼儿在探索中自主获取知识，在操作中体验快乐，在参与中提高能力。物质环境是先决条件，缺少良好的环境，科学教育就无从谈起。因此，教师要利用一切可能的条件为幼儿创设进行科学活动的环境。例如可利用周边社区环境，如学校、实验室、工厂等；也可以利用家长资源，让家长收集废旧材料，如废旧电器、零件等；还可以利用幼儿园现有条件，为幼儿创设科学探索区域。

总之，未来社会需要的是具有科学素养的人，与自然和谐相处的人，有创意的人，有完整人格的人。教师在进行科学教育时，要正确认识幼儿身心特点，尊重幼儿主体地位，强化生活科学，强化人文精神，为幼儿提供良好的科学探索实践环境。要通过有效的科学教育，让幼儿在探索、体验、发现中学习科学，提高幼儿的科学素养，为幼儿的终身持续发展奠定基础。

参考文献：

[1]孙英敏.科学教育活动有效提升幼儿科学探究能力的策略[J].学前教育研究，2013（07）.

[2]彭芬.幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养[D].山东师范大学，2015.