亲子阅读的指导策略刍论
2018-11-16吕秋霞
吕秋霞
摘 要:3岁~6岁是儿童进行早期阅读的关键时期,而亲子阅读是学前阶段最主要的阅读方式,能够帮助幼儿养成良好的阅读习惯和兴趣,促进幼儿语言能力的发展。幼儿教育工作者应该帮助家长了解亲子阅读的意义,提升亲子阅读水平。文章结合“故事妈妈”活动,分析当前亲子阅读存在的问题,并研究有效的解决策略。
关键词:幼儿;亲子阅读;指导策略;家长
中图分类号:G613.3 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2018)28-0024-02
亲子阅读是指家长和孩子在轻松愉快的环境中,采取合作、对话和互动的阅读形式,讨论、交流和分享书籍的读书活动。幼儿喜欢听成人讲故事,亲子阅读可以让幼儿体验阅读的快乐,提高幼儿的思维能力,开发幼儿的智力,培养幼儿良好的道德品质,还能建立和谐的亲子关系。但在实际操作中发现,有些家长素质不高,不了解孩子真正的需要,导致親子阅读的效果不佳。为了帮助家长了解亲子阅读,也为了能够具体指导家长开展亲子阅读活动,幼儿园开展了“故事妈妈”活动,每周邀请2名到3名家长来幼儿园参加亲子阅读活动。这个活动,既可以调动家长讲故事的积极性,提升家长讲故事的能力,又可以满足幼儿早期阅读的需要,培养幼儿的阅读习惯和能力。本文从活动前的策略、活动中的策略、活动后的策略三个方面,对亲子阅读的指导策略进行研究。
一、活动前的策略
1.选择适宜的阅读材料
随着社会的不断发展,书籍的出版速度越来越快,书店里的书籍琳琅满目,这使得家长越来越难选书。有些家长不了解幼儿的年龄特点及学习需要,只是凭借自己的喜好或是猜测选择书籍。有些家长甚至认为,教孩子技能和道理的才是好书;有些家长认为,只要是绘本都可以拿来和孩子共读。例如,刚开始开展“故事妈妈”活动时发现,家长往往选择《不要慌张,得体地说》《按顺序排好》这样教孩子讲道理但内容不容易理解、画面比较复杂的图画书,导致孩子东张西望,没什么兴趣。所以,在活动之前,教师要指导家长选择一本适合孩子读的书。幼儿对图书需求有其特有的年龄特点,因其注意力集中的时间比较短,且喜欢色彩鲜艳、简单形象的东西,喜欢模仿,所以家长要选择故事比较短,画面鲜艳,内容简单生动的阅读材料。例如《谁咬了我的大饼》,每一页都出现一个大大的饼,但饼上面都缺了不同形状的一小块,故事很生动,能够满足幼儿阅读的需要。因此,在阅读活动中,幼儿不是一直静静地听,而是成为阅读的主人,积极主动地进行阅读。
2.准备合适的辅助材料
除了图书的选择之外,家长对亲子阅读辅助材料的选择也比较茫然。有些家长为了激发幼儿阅读兴趣,选择一些与图书内容无关的辅助材料,导致幼儿的注意力很少放在图书上。例如,有的家长在讲述绘本故事《你很快就会长高》前,先出示一根动物身高尺,结果孩子的注意力一下子被身高尺上的动物吸引,不断模仿身高尺上的动物,场面比较混乱,影响了亲子阅读活动的效果。因此,在活动之前,教师要与家长一起沟通选择什么样的辅助材料。如除了准备一本亲子共读的图书之外,还可以准备相应的课件,以引起幼儿的阅读兴趣。
3.学习声情并茂地讲故事
家长是亲子阅读的关键,家长自身语言素质会影响亲子阅读的效果。幼儿喜欢形象、生动的语言,但在“故事妈妈”活动中,许多家长讲故事的方式单一,缺少动作、表情,语言比较生硬,而且普通话发音不标准,这无疑影响孩子阅读的积极性。而使用夸张的表情、生动的语言,不仅可以吸引幼儿的注意力,还能让幼儿体会阅读的趣味性,促进幼儿对图画书内容的理解。因此,在“故事妈妈”活动前,教师要让家长先把故事讲给自己听,帮助家长纠正错误的普通话发音,指导家长使用夸张的表情、注意语言的生动性,并配上一定的动作。通过教师的指导,家长渐渐知道孩子喜欢什么样的语言,孩子需要什么样的阅读方式。
二、活动中的策略
1.鼓励家长培养幼儿良好的阅读习惯
在以往的亲子阅读中,家长更重视的是孩子在阅读过程中学到了什么,往往忽视孩子良好的阅读习惯的培养。其实,3岁~6岁的幼儿应该学会爱护图书,不撕书、不乱扔书。一个孩子是否有良好的阅读习惯,从他简单的翻书动作就可以看出来。因此,在“故事妈妈”活动中,教师要提醒家长:阅读之前,先用一段简短的时间和孩子一同探讨书名、书的作者、封面、目录等基本信息。在阅读过程中,要让幼儿做到轻轻地一页一页地翻书,不能撕书、折书,更不能乱扔书本。一学期过去,幼儿不再有撕书等损坏图书的现象,开始懂得爱护书籍,并基本掌握阅读的规则。
2.鼓励家长采用互动阅读方式
(1)适当鼓励幼儿自主阅读。幼儿有强烈的参与愿望,亲子阅读不可变成家长一人讲述给孩子听。在亲子阅读中,家长不能只顾把故事讲完,忽略和孩子一起阅读的过程。在“故事妈妈”活动中,家长出示新的画面时,应该先引导幼儿进行观察,让幼儿自己发现画面中的情节。这不仅可以帮助幼儿理解图画书的内容,提高其阅读理解能力,也能让幼儿感受到阅读的快乐。例如,阅读《谁偷吃了我的大饼》时,L的妈妈每出示一幅画面都会引导孩子观察被咬的大饼的缺口,并猜想这是谁咬的。孩子充分发挥想象力,并结合生活经验,根据小动物嘴巴形状特征猜想是谁咬了大饼。当孩子发现自己的猜想正确时,成功的体验会大大增强孩子阅读的自信心,让孩子体会到阅读带来的喜悦。可见,在亲子阅读中,要适时鼓励幼儿自主阅读。
(2)进行有效的提问。在亲子阅读中,很多家长都会给孩子提一些问题,如讲完故事时给孩子提一个问题,或在阅读过程中偶尔提问题,但大多数问题是无效的。像“你们听懂了吗”“是这样吗”“××这样做对不对”,这样的问题,孩子除了回答“是”“很好”就不知道要说什么。因此,在亲子阅读过程中,家长要进行有效的提问,通过提问了解幼儿对故事的理解情况。例如,阅读结束之后,家长可以用提问的方法帮助幼儿领悟故事内涵,引导幼儿谈谈自己的感受,如“你在故事中学到了什么”“这个故事告诉我们什么道理”。幼儿理解能力还比较弱,家长不宜提太抽象的问题。如读完《彩虹色的花》后,家长问孩子“你喜欢这朵花吗,为什么”。孩子回答:“喜欢,因为它帮助了小动物。”“它把花瓣给别人。”类似这样简单的问题,可以激发幼儿说的欲望。
3.鼓励孩子进行及时的评价
家长也需要鼓励,每次“故事妈妈”活动结束之后,教师都要引导幼儿给家长投票。孩子的肯定,让家长获得成功的体验,调动了家长讲故事的积极性。孩子的支持,增强了家长讲故事的自信心,这有利于家长持之以恒地把亲子阅读活动落实到日常生活之中。
三、活动后的策略
1.引导家长反思
每次“故事妈妈”活动结束之后,教师都要引导家长反思,让家长发现自己的进步,并鼓励家长克服自己的不足。同时,要将优秀的“故事妈妈”视频发到班级群里,引导家长一起学习好的阅读方法,观察、发现存在的问题,并寻求解决之道。
2.创设班级故事角
教师可以在班级创设故事角,将家长们讲过的故事书放在其中。幼儿喜欢反复阅读自己喜欢或熟悉的书刊,通过一遍遍阅读,幼儿能够更好地理解故事内容。创设故事角之后,发现幼儿不仅喜欢阅读这些图画书,还会尝试讲故事。在尝试讲故事的过程中,幼儿的口头语言能力得到锻炼和发展。
四、结束语
亲子阅读通过互动交流的形式来增进孩子与家长之间的感情,能给孩子阅读带来无限的乐趣。在幼儿阶段,父母是鼓励幼儿进行阅读的主要力量。开展“故事妈妈”活动之后,经过对家长与幼儿的一系列指导,亲子阅读水平得到有效提高。现在多数家长敢于抑扬顿挫、声情并茂地为孩子读故事,敢于在阅读过程中不断改变指导策略,使亲子阅读活动变得有计划性、持续性。幼儿园是幼儿成长的主要阵地,教师必须做好引领工作,点燃亲子阅读的火花,营造多元的阅读空间,激发亲子阅读的兴趣和热情,促进幼儿的学习与发展。
参考文献:
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