实施差异教学发展音乐核心素养探究

马鑫梅

摘 要：音乐教师在实施音乐课程教学的时候，要根据学生自身情况的不同，实施科学的差异教学，让不同的学生接受最适合自己的教学内容，帮助学生发展音乐核心素养。文章从有差异的目标制定、有差异的实践表演、有差异的客观评价三个方面，论述了差异教学的科学运用对发展学生音乐核心素养的重要作用。

关键词：音乐教学；差异教学；核心素养；审美能力

中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0023-01

音乐教师要根据学生的个体差异，实施有效的差异教学，促进所有学生在原有基础上得到不同程度的发展，这是现代音乐课堂教学应该重点关注的问题。因为学生之间存在一定的差异，音乐教师要考虑学生的学习能力，从制定教学目标、实施课堂实践到进行教学评价，都要体现教学策略的不同，以便有效地促进学生核心素养的全面发展。

一、目标有差异，激发学生内在需要

音乐教师在开展教学活动时，要正视学生之间的差异，不要视而不见。要考虑到学生个体的不同，依据他们自己的具体情况，制定切实可行的教学目标，真正实现因材施教，激发学生的课堂参与积极性。例如，在进行歌曲《过新年》的教学时，音乐教师可在课堂教学中实施差异教学。针对学生学习能力的不同，教师制定不同的教学目标，让学生学习起来更加轻松。这种有差异的目标制定，既符合学生的个性发展规律，也有利于快乐课堂的打造。如在拓展創编中，为了科学实施目标差异教学，教师可以走进每一个创编小组，指导学生进行有效的创编，帮助学生在小组互动中实现自身价值。为了达到最佳的教学效果，音乐教师要注重因材施教，根据学生的实际学情科学分配创编任务，如唱歌好的学生可以担任独唱、舞蹈能力强的学生可以伴舞、唱和跳都不是很擅长的学生可以进行节奏乐器的伴奏等。音乐教师要依据学生的实际情况进行科学的目标制定，让他们在创编活动中担任不同的角色，帮助他们在轻松的氛围中有效提高音乐核心素养。

音乐教师在教学活动中要注重学生之间存在的差异问题，通过制定不同的教学目标来有效实施差异教学，营造轻松愉悦的课堂教学氛围。这有助于实现真正意义上的因材施教，促进学生音乐核心素养的提高。

二、实践有差异，丰富情感体验

教师在进行音乐课程教学时，要结合学生自身的差异，进行有差异的实践活动，让学生找到快乐和自信，丰富学生内心的情感体验，从而构建高效音乐课堂。学生在有差异的音乐实践中能够积极地展现自我，让课堂学习进行得更加顺利。例如，在进行歌曲《我当老师》的教学时，音乐教师可以在课堂中开展有差异的实践活动，引导学生分角色进行音乐实践体验。要让学生在音乐表演中快乐地展现自我，更好地理解音乐的内涵，从而有效地培养学生的表演才能，提高课堂教学效果。音乐教师要充分尊重学生的主体地位，让学生根据自己的特点进行自主选择。如性格外向的学生表演能力相对较强，可以在表演中选择“教师”角色，而性格内向不善言辞的学生则选择“学生”角色。教师要尊重学生的自主选择，不要强人所难，这样有利于表演实践活动的正常开展，也有利于学生音乐核心素养的不断提高。

音乐表演要注重差异性，要依据学生的实际情况开展科学的音乐实践。教师要引导学生在表演中充分发挥自己的能力，帮助学生在有效的音乐实践中提高音乐核心素养。

三、评价有差异，助力文化理解

教师的教学评价，对音乐活动的开展有着重要的辅助作用。针对不同学生的不同情况，教师要实施有差异的评价，要让评价客观真实，体现评价的有效性，助力学生对音乐文化的理解。教师的评价用语要讲求科学性、艺术性，要运用有差异的评价激发学生不断进步。例如，在教学歌曲《祖国祖国我爱你》时，教师可以组织互动表演活动，借助表演来进行音乐知识的检查，了解学生课堂学习情况。在学生进行音乐表演活动时，教师要进行现场评价，教师的评价对学生来说十分重要。评价既要达到激发学生努力学习的效果，又要体现评价的真实性。因此，教师的评价要具有一定的差异性，不能是简单的“你很棒”“你很优秀”，而要切实针对学生音乐表演的突出特点与问题。这种客观的评价才是学生所需要的，能够促进学生不断进步。

教师有差异的评价，是学生需要的精神食粮。为此，教师要客观评价学生的音乐表演。当然，客观评价不代表教师的语言就失去艺术性。音乐教师的评价用语要真诚亲切，要让学生在鼓励的氛围中愉悦地接受建议。

总之，在音乐教学中，教师要根据学生之间存在的差异来实施科学的差异教学。要借助有差异的目标制定、有差异的实践表演、有差异的客观评价，体现教学的有效性，帮助学生在差异策略中感知轻松和愉悦，实现音乐核心素养的全面发展。

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