加强跟岗见习模式的创新与实践提升高职摄影教学质量

蔡彤宇

【摘要】依托校企合作，加强跟岗见习模式的创新与实践，是提高高职摄影课程教学质量的一个有效途径，也是解决摄影课程实习资源缺乏的一个好方法，可以增加学生实践机会，提高学生实践能力，最终使高职摄影教学质量得到质的提升。

【关键词】摄影教学 跟岗见习 校企合作 教学质量

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0006-02

一、高职摄影教育存在问题

摄影课在高职各专业中（摄影专业除外），可命名为摄影技术、商业摄影、商务摄影技术等等；按重视程度，一般被设定为专业课、专业基础课、专业选修课和全校公选课。高职院校的摄影课与本科院校的摄影课略有不同，本科院校的摄影课更加注重摄影的全面性和表现性，而高职院校则侧重摄影的专业性和实用性。

相比其他专业课程，高校开展摄影教育的时间相对较短，因积累不足难免出现一些问题。摄影课本身也具有复杂性，既有一定量的理论学习，也有略显复杂的实操训练；既要有精准的技术掌控，也要有丰富的审美感受，且非常依赖设备，因此容易在教学的内容、结构体系、以及教学方法等方面，出现很多不符合摄影课程本身的学科规律性的东西。与此同时，教研者对其存在问题的认识，主要集中在学校缺乏重视、投入不够、课程定位不明确、缺乏高水平的专业教师队伍、教材建设滞后、缺乏先进的教学设备、教学理念陈旧落后等等方面，而在摄影教学过程的具体环节，缺乏精细的挖掘与研究，无法发现教学动态过程中教与学的矛盾。

还有一个缺失的地方，就是摄影课在校企合作上，研究还不夠深入。摄影课如何与企业对接，如何开展校企合作，缺乏深入独到的研究。皆因其校企合作的结合点主要体现在专业建设上，对接的重点往往是专业方向，而非某些课程（包括摄影课）；因为课时限制等原因，基本不可能安排企业实习。加上摄影行业的特殊性，摄影行业是一种高风险的行业，对失误是零容忍，因此学生企业实习的机会也不是太容易得到；摄影课的师生所面对的企业，既指提供拍摄任务的甲方公司，也指承接拍摄任务的广告公司（乙方），因此在进行校企合作的过程中，也多了一份复杂性。

基于以上原因，摄影课的教学容易出现教得辛苦，学得辛苦；缺乏实操的结果，就是似懂非懂，快速遗忘，教学效果非常一般。学生要么无法完成拍摄项目，要么完成拍摄项目却又不符合拍摄要求。

二、高职摄影教改内容

本人通过商业摄影多年的教学实践，通过判研整个商业摄影教学流程，初步找到了教学过程的某些有提升价值的关键点，那就是教学“见习”这个容易被忽视的环节。通过研究这个薄弱环节，发现了一个提升商业摄影教学质量的小小突破口。

所谓“见习”，就是“跟岗见习”，是一种教学模式，主要用于师范教育和医学教育，是学习—见习—实习的中间环节，是在学习后、实习前，学生反复现场观摩老师的真实工作，通过现场观摩加深对知识的理解。这在师范教育和医学教育里起非常重要的作用。在此引入这一模式，主要原因是作为非摄影专业的摄影课，学生基本上不可能长时间去企业实习的背景下，加强“见习”设计与力度，将其置于整个教学过程中的重要地位，通过“见习”拉强拉大学习的力度，达到“学习、研习、见习、练习一体化”，实现课内外一体化，是可以达到提升教学效果的目的。

改革的具体内容，就是采取理论授课与跟岗见习相交叉的教学模式进行教学，让学生在学习理论知识的同时“跟岗见习”，深入企业拍摄现场观摩和体验，不断增强感性认识，让所学的知识技能在摄影实践中得以验证，加深学生对所学摄影知识的理解，帮助学生解决摄影课程中的重点和难点，增加学生的学习积极性，提高学生的实操能力，在这个过程中，不仅仅学到专业摄影技能，学会如何在摄影实践中发现问题、分析问题和解决问题，还可以学到一个专业摄影师如何在企业方方面面的处事应对细节，使学生得以全面综合发展，最终完成学校与社会的顺利衔接。

三、高职摄影教改实施方案

首先，加大企业合作平台的建设。选定三到五家以摄影为主业的企业，建立3-5个固定和非固定的摄影教学见习基地，进行长期有效的合作，形成“厂中校”；学校与摄影教师也可以建立摄影工作室或摄影广告公司，形成“校中厂”。有了企业作为平台，才会有真正的摄影实拍案例，才有真正的跟岗见习，这些见习基地的建设是摄影跟岗见习的基础，也是对教师实操能力、组织与沟通能力的一个考验。

其次，建立与商业摄影企业行会和相关摄影协会的密切联系。这些摄影行业协会和摄影家协会与各摄影企业有着千丝万缕的联系，有大量的企业拍摄信息，而且本身也举办各种摄影交流活动，有很多的成功案例的分享会，在分享过程中，依然可以再现和还原完整的拍摄过程，且因为是事后回顾，也多了一些经验总结，这是观摩即时工作拍摄时所没有的好处。如我们充分利用与广州市广告协会摄影师专业委员会（简称GZIPP）的良好关系，组织学生多次参加他们举办的活动，一边观摩他们的优秀摄影师的现场示范拍摄，一边聆听他们的详细讲解，还可以与这些著名商业摄影师进行面对面交流，解惑答疑，收到了很好的学习效果。

第三，实行“校内见习指导教师”及“校外见习指导教师”相结合的见习指导模式。基于各种原因，摄影课程真正的“见习”并非易见，皆因真正意义上的“见习”是校内教师或校外教师在真实地完成一项具体的工作任务，这既是为客户工作的同时也是为学校教学服务，既非“模拟”又非“扮演”，而是真枪实弹的示范。因此首先要求指导教师有真正过硬的技术，而且要和企业密切关联，要打造好企业合作平台，切实抓好“校外见习指导教师”及“校内见习指导教师”的建设，才有可能完成“跟岗见习”的教学环节，取得良好的教学效果。

校内见习指导教师是跟岗实习的导师，其接洽回来的拍摄业务，可以在校内见习基地或校外见习基地进行拍摄，由学生轮流充当助手，直接完成摄影见习的教学环节；另一方面，校内见习指导教师也可以是学生顶岗见习的带队负责人，指导学生在校外见习基地的见习活动，同时，聘请企业优秀专职摄影师担任校外见习指导教师，进行现场专业摄影指导。

第四，持续采用“理论授课”与“跟岗见习”相结合的教学模式，根据不同情况，可以灵活采用“先理论学习后‘跟岗见习”、“边理论学习边‘跟岗见习”等不同模式，加大“跟岗见习”的力度。采用先理论学习、技术示范、“跟岗见习”、总结思考、反复练习这种一体化教学流程，以“跟岗见习”为中心环节，将其他各教学环节串联起来。学生见习观摩不是单纯的旁观，还要结合所学知识，课后反复进行拍摄练习，达到或接近校内外见习老师的拍摄效果，将见习习得的技能真正掌握到位。

第五，针对不同班级不同专业不同学生和不同教学内容的实际情况，采取集中“统一见习”和“分组分批见习”相结合的模式。这两种见习方式各有利弊：“统一见习”见习效率高、效果好，但作为摄影见习，拍摄现场学生人数较多，有时会对企业正常拍摄工作有一定的干扰；“分组分批见习”不会影响企业的正常拍摄，但惠及面较小，见习内容也难以统一。

综上所述，“跟岗见习”弥补了商业摄影课无法长时间去企业实习实操的缺憾，虽然“跟岗见习”实操的参与度低于实习，但灵活与低风险，为学生争取了更多的直面实际工作的机会，解决摄影课程乃至艺术设计类课程教学中缺乏具有完整有效的实习实操这一存在问题。另一方面，“跟岗见习”又与创新挂钩，“跟岗见习”时，学生虽然是旁观者和模仿者，但在实际工作面前，更容易感受创新的动力与过程，更容易理解创新的艰辛与重要，有时这种旁观与模仿的习得，学习效果完全不亚于亲自实习实操，因而解决了相关高职摄影课程乃至艺术设计类课程理论与实践脱节、“实习难”的教学难题，对其他艺术设计类课程也有重要的参考价值。

参考文献：

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[2]陈珂.基于U-S合作的小学教育专业教育见习模式创新研究[J].科教导报2017（11z）

[3]郝丽霞，王珮瑄，安艳艳.课间见习教学模式的实践与思考[J].基层医学论坛2009（9）：261-262