初中化学课堂教学中如何进行有效的问题设计

杨正付

【摘要】由于化学学科是初中阶段刚开始的一门新学科，所以在接触化学学习初期，学生们都有着极高的学习热情。但是，随着化学学科内容的不断增加、难度不断加大，越来越多的学生出现了厌学、注意力不集中等不良现象。究其原因，主要是由于教师日常教学中课堂问题设计过于笼统，导致学生问题意识较差。

【关键词】初中化学 课堂教学 问题设计

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0169-01

引言

课堂提问是我国教育教学中一直应用的一种教学形式。在教学过程中，如若课堂教学问题设计存在问题，势必会对教学效果造成直接影响[1]。而如果课堂问题设计立意好、创设角度新，不仅可有效点燃学生学习欲望，提升其自主能动性，长此以往，还可培养学生的观察能力、思维能力。所以，在初中化学课堂教学过程中，一定要注意“设疑”的方式方法，问题设计除了要有代表性之外，还应充分考虑学生实际情况，进而有效帮助其形成良好问题意识。

一、初中化学课堂问题设计现状

初三是学生接触化学学科的初始阶段，因此教师在教学过程中可以结合中学生好胜心强、探索性高等多种阶段特点开展教学。提问时促进学生思维发展、拉近师生距离的重要手段，但根据相关调查发现，在市级教学过程中，课堂提问却存在诸多问题。比如：由于初三阶段学生压力较大，很多时候教师为了完成所谓的“教学目标”，在课堂中很少与学生进行互动，甚至有些教师几节课下来都不会与学生进行交流；还有一些教师认识不到提问对于教学效果的重要意义，所以在问题设计过程中随意性相对较强，比如：“是不是？”“对不对？”等回答性问题，启发性较差，对于课堂教学更是没有任何积极效果。还有一些教师在日常教学过程中，常常按照座位提问，不能做到真正的“因人而异”，更有老师在提问时选用“一刀切”的教学方式，导致课堂问题发挥不了实际作用。

二、初中化学课堂教学中如何进行有效的问题设计

1.联系实际，设计问题

新课改中明确提出：在整体教学过程中，必须要明确学生在学习过程中的主体地位，将实现学生全面发展作为基础教学目标。运用化学知识对生活中的化学问题进行有效解决是学生学习化学的主要目的，所以在初中化学教学过程中联系实际显得尤为重要，设计课堂问题是也应以学生中较為常见的化学问题为基础。比如在九年级上册《常见的化学反应——燃烧》的教学之前，可以让学生询问家长，自家液化气灶、煤炉是否留有空气进口？在学生回答完成后，教师可以提出相关问题：“为什么会留一个空气进口呢？”“如若在煤炉的进风口扇风炉火会发生变化吗？”“在生活我们燃烧木材时，是将整块木材直接燃烧吗？还是怎么做”在提出问题后，教师可以依照实际情况对学生进行分组讨论，学生在讨论过程中会有极大求知欲、探索欲。这时，教师应抓准时机引导各小组学生发表自己的看法。而后，教师应站在客观角度对学生回答进行客观分析，尤其是对于同一问题不同看法的情况要进行详细解答，进而更好的活跃当前课堂气氛。所以，教师在教学过程中，应尽可能的将生活知识与化学课堂进行结合，进而更好的提升问题设计有效性，保障初中化学课堂质量。

2.创设情境，设计问题

在初中化学课堂教学过程中，可以利用实验对当前教学内容创设问题情境，进而有效激发学生的学习欲望，拓展学生思维，使学生在理解理论知识的基础上，提高自身分析、解决问题的能力。比如在九年级上册《金属防护和废金属回收》教学过程中，教材是利用几组实验来得出铁生锈的条件，因此，教师在备课过程中，应将铁的生锈条件作为教学目标。在实际教学过程中，教师可以设计几个与铁生锈相关的问题来进行实验。首先，应让学生从生活中找原因。铁是我们日常生活中较为常见的一种材料，所以其生锈现象也极为常见。这时，教师可以利用多媒体为学生展示不同环境下的铁质物品生锈图，而后放出生锈前后对比，让学生更为直观的认识到“铁锈”。这时教师可以提出问题：在生活中你们见过哪些生锈的东西呢？他们都是在什么环境下放置的？九年级的学生在日常生活中或多或少都会见到一些生锈现象，问题提出后，学生们都开始踊跃表达自己意见，同时还会将自身已学知识与生活现象进行结合。在学生猜测过程中，教师可以为学生创设生活情境，来引导学生解决问题，比如：你们见过菜刀生锈吗？当菜刀使用后，还要怎样呢？这说明有一种物质可能会导致生锈，在教师提出后，学生立即想到了——水可能是导致铁生锈的因素之一[2]。而后教师要及时追问，那是不是证明只要有水就可以生成铁锈？而后引入化学中的重要元素—氧气。在学生对基本知识有简单了解后，可以立即选用实验来验证学生猜测，但是在猜测过程中必须要告诉学生实验过程中用到的水是蒸馏水，而后将已经打磨完成的铁钉分别放置于两个试管，一个试管将铁钉完全放置水中，将其塞紧，另一个试管将铁钉一半放置水中，敞口放置。在放置一周后观察其变化现象，通过实验，总结铁锈生成条件，了解化学反应知识。

结束语

总而言之，在初中化学课堂教学过程中，教师应针对当前教学内容设置合理问题情境，使学生回答一些“够得着”的问题，进而有效提高学生对于化学知识的认知程度，培养其化学问题解决能力，进而有效提高初中化学课堂教学效率。

参考文献：

[1]费传根.谈初中化学实验教学的问题与改进[J].才智，2017（33）：66.

[2]符良亮.初中化学教学中的问题与对策论析[J].现代经济信息，2017（18）：418.