PBL教学法在高中信息技术教学中的实践

潘凌云

【摘要】本文从提升学生的综合素养出发，通过将PBL教学法融入到高中信息技术课堂教学的各个环节中，培养学生团队合作意识，进一步提升学生发现问题和解决问题的能力，从而达到知行合一。

【关键词】PBL 情境 信息技术

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0130-02

2017版普通高中信息技術课程新课标火热出炉，其中倡导了基于项目的学习方式，建议在信息技术教学中，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。笔者以为，信息技术课堂中的PBL是以学生为主体，按照一定的项目流程，完成系列项目活动，在项目的实施过程中，以学生的自主性和探讨性为基础，学生能充分应用已有的知识与技能，主动学习和建构新的知识与技能，从而能有效利用信息技术去解决实际的问题。PBL实施的整个流程，非常契合新课标的要求，在各个环节都落实了新课标的基本理念，培养学生计算思维、批判性思维、团队协作和责任担当意识。

一、PBL基本要素

高中信息技术教学中实施的PBL主要包含项目主题、项目情境、项目活动和项目作品四大要素。

1.项目主题

项目主题是丰富多彩的，跨学科的，但是每一个主题都必须对应于学生的生活、学习密切联系的真实的问题，而且这个问题的解决对学生是有用的。

在项目主题的选择时，必须要考虑到项目实施全过程中可能涉及到的知识与技能的覆盖问题，确保学生有能力去挑战并完成所有任务。教师可以带领学生在每个项目实施前需提前做大量的调研工作，确定几个有效可行的主题供学生选择。例如，从社会关注着手，“世界读书日”前后会引起社会关注的全名阅读情况调查的问题；从时事新闻着手，中美贸易战可能会对各行各业带来的不同反应的预测；从学生关注话题着手，走近“双一流大学”；从科学备考出发，指导学生用思维导图来构建知识图谱等。

2.项目情境

情境学习理论的三个特征是真实性、参与性和指导性。PBL中建议，在具体真实的环境中，以小组合作的方式来开展相应的互动，共同探究，从而形成解决问题的方案；同时小组每个成员在真实的学习情境中都能找到自己的位置，积极主动地参与各项调查、学习、研究等活动。在真实的情境中，学生更容易将新感受与自己原来积累的经验关联起来，完善自身知识体系的建构。我们认为，教师始终是指导者和协作者，在监控学生的项目流程中，一步步引导学生走向既定的目标。

3.项目活动

在项目实施过程中，每个活动都是围绕项目主题开展的。活动过程中，要有意识地引导学生采用科学的研究方法和有效的技术工具来解决实际问题。这里，教师的地位是举足轻重的，他需要根据项目主题和学生的已有经验来指导学生分解并设计项目活动中的子任务，并能通过知识链有效的将各个子任务串联起来，引导学生按照科学的研究步骤，利用技术工具来解决系列问题。例如，在进行全民阅读调查时，要指导学生通过不同的维度，确定调查内容，然后通过问卷调查法、访谈法、图书馆借书数据采集法等多种途径获得各种阅读的数据，再进行数据的分析，从而写出调研报告。学生在完成这项活动的过程中，可能涉及到的知识与技能包括：调查问卷的设计（中外名著、杂志等）会用到Word、Excel软件；上网搜索会用到搜索技巧、信息的甄别等基本技能；网上问卷调查会涉及到网上免费调查工具的申请和使用；调查报告的撰写会用到论文编辑技巧等，这是一种基于需求、不断学习的过程，学生基于实践去理解知识并掌握有用的技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力，才是真正的实现了“学为所用”。

4.项目作品

项目式教学法强调学生在完成项目后能够有一份比较完整的研究资料汇编和作品。研究资料要能详细地记录整个实施流程，包括项目计划书、成员分工表、工作安排表等。作品可以是一份调查报告、一份复习资料或者一个美丽的图文展示作品，并且可以让学生从不同的维度来介绍自己完成项目过程中的收获。这样基于项目的学习才能让学生全部动起来，综合自身各种素养，展现自己的知识与技能。

二、PBL教学设计案例

1.把握热点，巧定项目主题

近两年，央视推出两个广受欢迎的文化类节目，它们都与阅读息息相关。《诗词大会》让人们重温了古典文学的典雅音韵之美，《朗读者》让人们捧起书本，感受到阅读的魅力。这些节目的推出“成功”地让大家回到原点，感受阅读的美。这是社会的热点话题，笔者选择这个为项目活动的主题。期望通过本项目的实施，让学生在用技术解决问题的过程中，通过调查报告和具体数据分析来发现目前高中生广泛存在的阅读问题，从而倡导学生提升阅读质量，丰富知识养分，形成健康的阅读习惯。

2.情境导入，开启课题研究

课堂上，我提供学生一份阅读材料——在第22个世界读书日，亚马逊中国在北京发布了“2017全民阅读报告”，基于“全民阅读”大调查所收到的近14000份有效问卷以及亚马逊中国大数据分析，报告深度解析了互联网时代大众的阅读行为和趋势。2016年，我国成年国民人均图书阅读量7.86本，比上一年增加0.02本，但与日本、德国相比仍有不小差距；我国成年人平均每日阅读纸质书的时间为20.20分钟，看手机的时间则长达74.40分钟，是读书时间的3.7倍。

看了这组数据，学生非常震撼。从而水到渠成地引出本次项目的主题，当前我校高中生在阅读上是怎样一种现状呢？于是此时，本项目的活动主题基本确定——以《我校高中生阅读情况的调查》为研究性课题展开调查。

3.任务串联，精准指向技能

在项目实施的流程中，需要设计环环相扣的子任务来引导学生如何去开展PBL学习和提高整个学习和研究过程中的效率。本案例通过六个子任务把高中信息技术课程中的Excel 数据分析的基本技能嵌入到项目研究的过程中，具体对应如表格所示。

4.收获交流，充分展示成果

请学生按小组展示各组的调查报告，然后对报告用到的技能做小结和点评。更重要的是，鼓励学生根据调查报告，对我校学生发出有效的阅读倡议。

本项目实施的过程中，首先发现问题，要引导学生能分析任务中所蕴含的信息需求，进行数据采集；然后分析问题，能利用数据处理功能来精准地分析数据；最后通过对原始数据的处理，多样化呈现分析结果，形成研究报告，从而解决问题。在此过程中，学生是在不断思考和定向学习，切实是学为所用。今后遇到同类型的问题，学生的思路就非常明晰了。在PBL模式下，学生的综合能力在一个个项目的完成中自然就可以得到充分的提升。

三、结束语

通过完整的PBL学习过程的体验，学生学会了小组合作分工，学会了利用网上免费调查问卷收集数据，学会了利用Excel软件处理数据各项技能，学会了撰写调查报告。学生在这种主动学习，主动建构知识和技能的过程中，顺其自然地解决了问题，从而达到了知行合一，展现了核心素养的综合提升，达到信息技术课程的培养目标。今后的信息技术教学中，如何让学生能精准地发现问题，多角度的思考和分析问题，自发地利用多种工具来综合解决问题，还需要一线教师的多思考、多尝试、多实践。

参考文献：

[1]张柳.高中信息技术“基于项目的学习”教学模式研究：[D].苏州：苏州大学，2017