聚焦启发式故事教学，培养学生的英语核心素养

刘建彬　周小靖

【摘要】发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重要举措之一。《新维度英语》是“多元目标英语课程”的核心教材，在培养学生英语核心素养方面发挥着重要作用。本文结合《新维度英语》第六册Unit 2 Tinas Day 这单元的故事教学，讨论在故事教学中培养学生英语语言能力、思维能力、文化品格、学习能力的教学方法。

【关键词】核心素养 多元目标 教学方法

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0100-01

新修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维能力和学习能力四个方面。那么小学阶段该如何培养学生的英语核心素养呢？ 笔者将结合龚亚夫教授主编的外研社版《新维度英语》教材中的课例（故事教学），讨论在实践教学中培养学生英语核心素养的方法。

一、课例分析

课例为Unit 2 Tinas Day 第二课时从该课例体现的“多元目标”和英语学科核心素养的角度来分析，具体如下。

二、实践教学与英语学科素养的培养

（一）触发学习兴趣与图示，培养语言能力

教师通过创设自己忘带手机、钱包这一情景引出I forgot …话题，在观察图片、听音、讨论”Why did Tina forget the card and last piece？”和“What should Tina do？”之后，引出Tinas timetable 和packing list， 设计小组活动让学生谈论作息时间表（见图一），和整理物品的清单（见图二）。通过教师的教学，学生在课文情景中提取关键语块、理解关键语块和使用语块表达，学生的英语听说和阅读能力得到了提高。

教师利用板书（见图三）梳理故事内容，让学生在板书帮助下复述课文，加深了学生对语篇的理解，提升了学生的语言表达能力。

（二）联系生活掘发学生潜力，培养文化品格

从学习Tina的故事，因昨晚很晚才睡導致上学匆忙和忘带card 和last piece，到根据自身情况制作timetable 和packing list。学生从这一教学过程明白了迟到、匆忙和做事没有提前计划会给自己的学习生活带来麻烦。教师顺势设计活动，让学生反思在自己学习和生活中，是否经常匆忙？是否经常忘带什么东西如去春游、去参加表演、去上美术课等忘带了什么？学生在反思、制作自己的timetable或者packing list的过程中（见图四）， 使用语言完成任务，促进了自己养成做事提前计划和守时的好习惯。

（三）小组活动启发思考，培养思维能力

教师引导学生观察图片、听音，发现Tina上学匆忙和忘带card 和last piece后，设计了4人小组活动，让学生使用鱼骨图讨论“Why did Tina forget the card and last piece？”（见图五）。这一活动培养了学生寻找因果关系的思维能力。紧接着，教师设计了4人小组活动，让学生讨论“What should Tina do？”，培养了学生推测故事发展的能力。

（四）激发学习热情，培养学习能力

教师在这节课中利用学生之间的信息差，开展两人小组和四人小组活动，激发学生学习热情，培养学生小组合作学习的意识和能力。此外，教师重视训练学生通过观察图片、听音、略读等学习策略获取关键信息，促进对故事的理解。

三、总结

教学中语言能力、文化品格、思维能力、学习能力的培养是融合在一起的，本课课前创设情景，触发学生的学习兴趣和相关图示，培养学生语言能力；课中设计问题和小组活动，启发学生的思考，理解故事内容，培养学生思维能力；课后联系学生生活实际，掘发学生潜力，提升学生的语言应用能力，促进学生养成好的习惯；教学过程中利用学生之间的信息差激发学生学习热情，提升学生学习能力。作为一线教师，需要研究和挖掘教材中融入核心素养理念的教学内容，在教学中要有意识地落实英语学习的多元目标，密切结合学生实际，有目的、有计划的培养学生的英语核心素养。