创设连贯情景，优化教学设计

【摘要】本文以高中思想政治课《价值的创造与实现》为例，同课异构，通过连贯情景的创设，摒弃原本冗长而繁杂的材料堆砌讲授模式，以屠呦呦获得诺贝尔奖的素材贯穿课堂始终，优化教学设计，有效提高教学质量，提升学生分析解决问题的能力，激活课堂氛围，达到了良好的教育效果。

【关键词】连贯情景 同课异构 高中政治

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0070-02

一、源于生活，引发思考

新课开始，以情景创设巧妙引入，既简便易行，又容易操作。创设连贯情景是把整个课堂的学习都建立在环环相扣、逻辑紧密的情景的基础上。我在重构教学设计《价值的创造与实现》时，以请学生介绍自己最敬佩的人为起点，让学生一步步走向情景世界。在学生介绍过之后我也向学生们分享我最敬佩的人——屠呦呦。这不仅与学生之间展开了有效的双向互动，更是顺利引出了本堂课情景创设的起点。接着我请学生观看视频《屠呦呦对世界的贡献》，视频中简要介绍了屠呦呦生平、疟疾的危害、青蒿素对人类的贡献、诺贝尔科学奖对屠呦呦的肯定。在观看视频之后我启发学生思考屠呦呦是如何创造和实现人生价值的？过渡出本课题。通过问题探索→情景创设→启发思考的教学方式，让学生在自己熟悉的情境中导入新课，不仅能有效激发学生对课堂内容的思考，而且能让学生很快进入探究者的角色。同时，视频创设的情景材料精炼、播放时间短，能迅速吸引学生注意力，调动和提升整节课的学习氛围，为成功的课堂教学奠定了良好的基础。

二、问题探索，深度剖析

这一环节是教学内容的主体部分，是学生在教师的指导下对新知识自主探究学习。主要包括案例探究、情感升华两个环节。

在以往的教学过程中，我跟很多老师一样，喜欢套用“课本理论+案例讲解”的模式，往往是一点一例，甚至一点多例，一堂课下来，学生仿佛已淹没在海量的知识信息中，不仅增加了学生记忆理解的负担，难以形成对一节课知识结构完整清晰的把握，同时也因为课程中案例过多而导致学生对材料的理解浮于表面、浅尝辄止。

在教学“价值的创造与实现”时，我针对该课内容结构的三目“在劳动和奉献中创造价值→在个人与社会的统一中实现价值→在砥砺自我中走向成功”分别设计了两个模块的阅读探究材料，用问题为线索串联起全课教学内容。

第一目：在劳动和奉献中创造价值

材料一：2015年12月10日，屠呦呦因从中草药中分离出青蒿素应用于疟疾治疗而获得诺贝尔奖。1968年，39岁的屠呦呦担任中药研究所抗疟中药研究项目的组长。屠呦呦在设施简陋和信息渠道不畅通的条件下，短时间内需要对几千种中草药进行筛选。通过翻阅历代本草医籍，四处走访老中医，甚至连群众来信都不放过，屠呦呦终于在2000多种中草药中整理出一张含有640多种草药、包括青蒿在内的《抗疟单验访集》。

思考：当我们看到屠呦呦忘我工作的身影，思考屠呦呦通过什么途径创造价值，实现自己的人生价值？

设计意图：通过情景创设促进学生思考探究，让学生认识到劳动是实现人生价值的途径。一方面，屠呦呦在劳动中彰显和发挥自己的智力、体力、意志和情感；另外一方面，劳动创造美好生活，能促进了屠呦呦的自由全面发展。所以说要在劳动中创造价值。

材料二：青蒿素问世44年来，共使超过600万人逃离疟疾的魔掌。屠呦呦认为，她作为一名中医工作者，她的追求是：抗疟、治病。能为国家、人类多做一点事，让她觉得满足与快乐。

思考：为什么屠呦呦把为国家和人类多做一点事看作是快乐和幸福的？

设计意图：结合疟疾危害的背景，让学生认识到屠呦呦付出心血和劳动，攻克了疟疾难题，满足了社会需要，获得了成就感。屠呦呦获得诺贝尔奖，获得了社会对自身价值的认可，实现了自我满足。引出重点：积极投身于为人民服务的实践，是实现人生价值的必由之路，也是拥有幸福人生的根本途径。

第二目：在個人与社会的统一中实现价值

材料一：屠呦呦演讲视频（主要内容为：屠呦呦感谢当年从事523抗疟研究的中医科学院团队全体成员，感谢全国523项目单位的通力协作，强调青蒿素研制成功是多年研究团队集体的攻关的成绩。）

思考：屠呦呦人生价值的实现仅凭自己的奋斗与努力吗？屠呦呦的成功离不开哪些人？

设计意图：观看视频，创设问题情景，通过对屠呦呦实现人生价值的客观条件进行深层剖析，引导学生认识到屠呦呦既是价值的创造者，又是价值的享受者，认识到要在个人与社会的统一中实现人生价值，从而突破教学难点。

连贯课堂教学设计是整体性工程，要使教学情景一气呵成，水到渠成。通过连贯的教学设计情景创设对一个事例从不同的角度挖掘和探究，为学生呈现更具完整性与系统性的知识体系，使得课堂教学层层推进，连贯顺畅，更有利于培养学生分析问题、解决问题的思维与能力与实践创新的精神。连贯的情景创设本身就是一种逻辑的力量，简约的美感，能有效提升思想政治课教学实效。

三、总结提升，情感升华

1.构建体系，总结知识

学习不是简单传递知识的过程，而是学生建构自己知识体系的过程。在新授课结束后，教师需要积极引导学生分析各知识模块之间的联系，有效构建整堂课的理论体系，通过串联整合知识，构建完整的知识体系。

在“价值的创造与实现”这一框题的教学中，学生容易构建出：

（1）在劳动和奉献中创造价值（途径）

（2）在个人与社会的统一中实现价值（客观条件）

（3）在砥砺自我中走向成功（主观条件）表现为：

a.需要充分发挥主观能动性，需要顽强拼搏、自强不息的精神。

b.需要努力发展自己的才能，全面提高个人素质。

c.需要有坚定的理想信念，需要有正确价值观的指引。

在课堂巩固总结阶段，要凸显学生主题地位，由学生自主梳理课堂知识，有助于学生系统把握课程知识，加深对知识体系的印象与理解。学生可以先分组讨论，然后由教师选择小组在黑板上展示或者直接阐述，对于归纳不完整或者过于冗长的知识点，教师及时对学生整理的知识体系进行补充整合，最终形成完整的知识框架。

2.理想起航，情感升华

老师在课堂上不仅要传授知识，更要在理论知识与现实之间搭建桥梁，启发学生将学习的理论运用到实际生活中去。在最后环节，我设计了如下的讨论题：

你的职业理想是什么？你具备实现理想的条件吗？你准备如何努力？问题一出，学生立即就所提问题进行热烈的讨论。

首先，通过讨论分享，充分发挥了学生的主体作用。通过屠呦呦案例的榜样示范作用，学生们在思想的碰撞中将生活与课堂知识有机结合，更为重要的是激发了学生树立崇高理想、脚踏实地前进的动机，并对指导学生对于如何创造与实现自身人生价值有了一定的认识，有利于学生学科核心素养的培育。

其次，整节课按照教学需要，显得简约而充实。本教学设计以屠呦呦为主线并贯穿全篇，通过材料的逐步呈现，引导学生由浅入深地思考。教师结合屠呦呦获得诺贝尔奖的相关事迹与演讲材料深入分析，并与书本上的知识点有机结合。接着学生在教师的指导下进行课堂小结，增强理性认识。最后通过谈论自己的职业理想达到知识运用、情感升华的目的，整堂课没有各类资料信息的“轰炸”，显得完整而紧凑，有简约之美。

作为一线教师，我们要勤于反思，在同课异构的尝试与对比中不断改进教学模式，优化教学设计，努力为学生呈现简约而充实的课堂。

作者简介：

胡佳（1993.11—），女，汉族，湖南常德人，硕士，中学二级，研究方向：高中思想政治课教学。