关于新课标背景下高中历史教学的几点思考

胡秀云

【摘要】新课标的提出为高中历史教学提供了新方向，也为高中历史教师的课堂教学提出了新要求。本文主要从在新课标背景下教师如何围绕教材提高历史教学效率做出具体分析。

【关键词】新课标 高中历史 教学 思考

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0062-01

新课标的提出是我国教学改革的一大突破，为高中教学提出了目标和方向，明确提出以培养学生的综合素质为目标的教学要求。对于历史教学，应当紧紧围绕新课标的具体要求，在向学生传授知识的同时，更要帮助他们树立正确的历史观、价值观和世界观，以提高学生的核心素养为目标，培养全面综合型人才。

一、展开小组讨论，培养学生的唯物史观

唯物史观是历史核心素养的重要内容之一，它指的是揭示人类社会历史客观基础和发展规律的科学历史观和方法论。培养唯物史观要求学生能够透过纷繁的表象看透历史本质，对历史形成全面客观的认识。

在具体的教学实践中，教师可以在课堂上展开小组讨论，针对某个历史事件让学生组成小组自由发表演讲，引导学生对教材知识进行深入的消化和吸收，在思想的碰撞中去伪存真，矫正错误观念，形成正确的历史观。

如，《从师夷长技到维新变法》，学生在学习前面几章的时候难免会把中国近代的落后归结为科技的落后，教师通过课堂讨论，让学生自由地进行辩论，把辩论和教学融为一体，最终回归教材，得出“思想解放才是社会进步的先导”这一观点。在辩论的过程中，学生会不断地突破思想的局限性，以唯物辩证的观点分析中国近代落后的原因。

二、主动提问，培养学生求真求证的探索精神

历史是一种客观存在，无论人们如何解读、演绎，历史总是要按照特定的学科规律进行发展。历史新课标要求培养学生的核心素养就是要求尊重历史的客观规律，通过一定的时空观念和史料实证能力的培养，让学生学会正确把握历史脉络。

传统的历史教学中，教师忽视了对学生探索和钻研精神的培育，教学中存在一定的随意性，忽视史料的搜集和解读。在新课标的要求下，教师应当对课程保持敏感，注重课程教学的真实性。

如，《充满魅力的书画和戏曲艺术》和《古代中国的文明和发现》两课讲述了中国传统书画和戏曲艺术的起源发展以及科技文明的成果。教师在讲解教材知识的基础上，可以通過对教材的扩充和延展，向学生提问，让学生通过搜集史料证明某种说法的真实性和客观性。

如，史学界有一种说法，宋代的中国是当时世界范围内最强大的国家，那么请从科技、经济和文化三个角度加以证明。

在教师的指导下，学生可以通过技术发明、工业企业的兴起，农业发展、教育和文化、行政管理等几方面搜集史料，进行中西方对比。如，经济方面，学生通过搜集史料证明北宋时中国GDP占据全球60%， 而同时期的欧洲罗马帝国在文化和经济方面都处于落后地位。

三、教师要积极创设开放教学环境，注重学生历史解释能力

在新课标要求下，高中历史应当以教学的丰富性、多样性，为学生展现多角度、多层次的历史教学，推动学生的个性发展，培养学生的学习积极性和主动性。在开放式的教学环境下，学生可以充分发挥主体地位，积极参与到教学中，以实事求是的科学态度和严谨的探究精神探究历史事件，抽丝剥茧地对历史事物进行理想的分析和客观判断，从而不断接近历史真实。

历史解释是高中历史学科的核心素养内容之一，在传统的教学模式下，学生对教师的解读进行全盘接受，很难透过教材或史料搜集去发现以往历史解释的不同。

如，关于宋朝战力问题，在长期的历史教学中，由于对北宋重文轻武有了较为深入的了解，大部分学生都认为宋朝军队战斗力较弱。但在具体的教学实践中，笔者采取开放式教学法，鼓励学生提出不同看法，有一位学生通过对北宋和辽国交战情况的具体对比分析得出北宋时军队始终保持着较高的战力，并且在10—12世纪的冷兵器时期，农业文明的优势主要体现在经济和文化方面，在战斗力方面则远远落后于游牧文明，最具代表性的是13世纪的蒙古西征，征服了俄罗斯列国，攻灭不利阿耳，进掠匈牙利和波兰，震撼了整个欧洲。因此同时期的农业文明对比中，宋朝的战斗力是相当强的。

这位学生以辩证的看法组织相关材料，对个别史实提出自己的看法，并对这种看法加以解释，独立探究历史问题，在开放式课堂的长期引导下能帮助学生养成独立探究问题的习惯，以历史思维展开对历史事件的客观解释。

四、挖掘文化内涵，培养家国情怀

家国情怀是历史学科素养中的重要组成部分，它要求学生通过学习历史树立社会责任感和人文追求，学会用人文情怀关注现实问题，树立国家强盛、民族自强和人类进步的历史使命感。在传统的历史教学中教师更加注重基础知识的传授，而忽略了对教材人文内涵的挖掘，在新课标要求高中历史教学中教师要提高学生的历史学科素养，能够从发展角度理解社会主义核心价值观和中国优秀传统文化，深入挖掘教材中的人文内涵，引导学生正确认识历史，从历史角度探究世界，对当前所处的时代形成正确的认识，对国家和民族前途充满信心，这正是培养学生人文内涵的必然要求。

如，儒家的核心思想是“仁”，讲究爱人、克己，代表人物为孔子、孟子和荀子等。教师在讲授儒家思想的发展过程中，可以把儒家的“德治”与现代的以德治国进行比较，综合分析两者的本质区别，让学生在正确认识儒家思想的前提下，对现代的以德治国有更深入的了解，同时通过对儒家“仁”的思想的延伸解读，概括当前时代以人为本的人文内涵。

总之，新课标进一步明确了普通高中以面向大众的基础教育定位，提出了促进学生全面个性的发展要求，着力发展核心素养，让学生具备科学文化素养和终身学习的能力。在新课标的要求下，因此高中历史教学已经不仅仅是知识的传授，教师应当积极对高中历史教学进行创新，在知识传授的基础上回归历史本质，培养学生的历史核心素养。