高中历史小组合作学习存在的问题及对策

王学东

小组合作教学模式是当前高中历史教学中常见的模式，如果能够有效合理推行，则能够有效提升学生主动学习的热情，从而增强课堂教学效果，培养学生的合作意识。但在推行小组合作学习的过程中存在一系列问题，并不能达到预期效果。笔者作为多年从事高中历史教学的一线教师，结合自己的教学实践，对小组合作学习存在的问题及对策做一阐述。不妥之处，敬请同行和专家斧正。

一、当前高中历史课堂小组合作学习中存在的问题

1.形式主义严重

因为小组合作学习是一种新型的教学模式，各地教育主管部门和学校都大力推行，因此各科老师不根据学生基础、教学内容、课堂类型都一哄而上，每节课、每个问题都开展小组合作学习，存在严重形式主义。首先，教师在最开始的分组时，不针对学生的具体情况进行合理有效分组，造成小组内成员间的角色会产生“冲突”，在讨论中很难学习对方的优点，或者很难将自己的观点进行及时表述，导致小组讨论的效果不理想。其次，教师留给学生的讨论时间过少，导致学生还没来得及进行讨论，小组讨论时间就结束了。再次，教师缺乏对学生基础的了解，设置的讨论问题要么太简单，要么太难，导致合作学习出现走过场的表面形式。

2.教师的主导地位削弱

真正的有效课堂是以教师为主导讲解重难点知识，以学生为主体通过适当的课堂讨论主动接受知识。但在实施分组讨论中，教师往往在布置了相应的任务后，将重心放到学生讨论的结果上，对学生讨论缺乏有效的指导。在学生讨论结束后，教师对于学生分组讨论的结果也没有进行有效的评价，对疑难问题没有重点讲解，这样就会使很多难点问题学生不能透彻理解。

3.讨论问题设置不科学

当前高中历史教师大多对讨论问题的设置，没有去深入研究思考，设置的问题要么过于深奥，学生根本无法理解讨论的内容，比如；印巴之间长期冲突、战争的启示有哪些？（人教版选修三）；要么过于简单，课本一看便知，根本就不需要讨论，比如《蒙巴顿方案》的内容（人教版选修三）。这样的小组合作讨论，课堂看似热闹，气氛活跃，但不仅没有增强教学效果，反而浪费了宝贵的课堂时间。

4.小组成员搭配不合理

在高中历史课堂上，常常发生教师为了减少麻烦，随意设置小组的情况。教师一般只是按照学生座位顺序，前后座组成一个小组进行讨论，这些学生无论是学习能力、学习成绩还是性格特点等方面都有明显差异，有时很难展开激烈的讨论，甚至出现冷场的情况；也有一部分学生过于活跃，甚至讨论一些无关的话题，看起来气氛虽好，但在纪律上很难得到控制，这样的小组设置很难达到预期教学效果。

5.讨论时间分配不恰当

一些历史教师在开展小组合作学习时，对问题讨论的时间没有认真研究，出现时间分配不恰当现象。有的问题讨论时间太短，导致学生讨论不深刻，不到位，没有达到应有的合作效果；而有的问题讨论时间过长，则会浪费教学时间，影响课程教学进度。

二、高中历史课堂小组合作学习有效性的对策

1.提高合作学习的有效性

合作学习是指让学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获得认可或奖励的一种课堂学习模式，因此要提高小组合作学习的有效性。提高合作学习的有效性，应注意以下两点：一是要有针对性。不是所有历史知识的教学都适合采用合作学习的模式，比如英国议会和内阁的关系，就需要教师结合实际做深入透彻的讲解，就不适合采用合作学习进行教学。因此要针对教学内容的特点、课题类型，根据教学目的与要求，确定适当的教学模式。二是小组合作成员要做充分的准备工作。合作学习的前提是每个小组成员要对学习的课题进行深入研究，做好充分的准备，这样在小组讨论时才更有效，才会碰撞出智慧的火花。

2.不能忽视教师的主导地位

开展小组合作学习，同样不能忽视教师的主导地位。一方面，教师掌握了丰富的教育学和心理学知识，积累了有效的方法，对知识点的理解更为透彻；同时教师对学科具有较强的专业水平，掌握的学科知识具有系统性。另一方面，发挥学生主体作用的前提是发挥教师的主导作用。因此，在开展小组合作学习时，应注意三点：一是教师要根据学生的认知水平和课题难度，深入思考、精心设计要讨论的問题和讨论时间；二是在学生讨论过程中，教师要加强有效指导和纪律监督；三是对学生讨论的结果要进行总结评价，肯定优点，指出不足。四是对某些学生难于理解的疑难问题，教师再进行深入透彻的讲解。

3.科学设置讨论的问题

小组合作学习常常让人产生一定的认识误区，认为合作学习是一种万能的学习方法，无论什么内容、什么课型，只要“合作”就一定会产生良好的效果。实际上，小组合作学习只是一种学习模式，需要科学设置讨论的问题，才能取得良好的学习效果。要切实开展小组合作学习模式，应对合作学习材料进行精挑细选，所设置的问题一定要符合学生的认知水平，难易适度，让学生能够接受，通过讨论能够透彻理解，这样才有讨论的价值和意义。

4.合理编排小组成员

教师在编排历史合作小组成员时应从以下三点入手：一是要根据学生的历史学科基础、学习态度和学习成绩等进行综合考虑，分成高、中、低三个层次，再进行合理搭配，使每个小组的综合水平大致相当，这样才能调动每个小组的积极性，从而提高竞争力；二是在学习积极性方面，教师可以通过平时对学生的分析和观察，把学习热情高的学生和学习热情差的学生进行合理搭配，这样可以避免小组内都是学习热情高或者都是热情低的学生，形成合理的讨论竞争态势；三是根据在小组合作的过程中成员配合不合理的要及时调整，以免影响合作的效果。

5.建立科学的评价奖励机制

在历史小组合作学习中，教师应建立科学的评价奖励机制。一是要根据参与小组合作的热情度，给予表现一贯积极的组员奖励加分，以进一步提升他们的信心和热情；二是要根据参与合作学习讨论问题、回答问题的质量，对表现好的组员给予奖励加分，充分挖掘他们的学习潜能，以提高小组合作学习的效果；三是教师要秉承激励原则，对于在小组合作中表现有进步的组员奖励加分，以调动更多的同学积极参与小组合作学习，培养合作意识和团队精神。

高中历史是一种思维能力要求较高的的学科，科学有效地开展小组合作学习模式，可以锻炼学生的思维能力，提高学生的学习效率，培养学生的团队意识和合作精神，增强学生的主体意识和自信心，以促进学生的全面发展。