群文阅读助推课外阅读

陈国群

【摘要】课外阅读是提高学生阅读能力的重要保障，由于对课外阅读的指导和考评跟不上，造成课外阅读的质量难以保证。群文阅读研究是课外阅读的有力推手，实现了课内阅读向课外阅读的延伸，教给了学生课外阅读方法。

【关键词】群文阅读 课外阅读

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0036-02

一直以来，课外阅读的重要性无人不知。但学校考评教师或学生却主要以课内阅读为主，致使广大教师主要精力集中于教材内课文的教学，对学生课外阅读的重视程度不容乐观，表现为：随意性大；缺乏必要的指导与教学；或随其喜好，自由泛读；或置之不问，任其发展；或轻描淡写，隔靴搔痒。久而久之，课外阅读的量和质很难保证，学生的阅读能力受到影响。

如何开展好课外阅读呢？群文阅读教学可以助推课外阅读，实现课内阅读向课外阅读的延伸，教给学生课外阅读方法；让书香满园陪伴孩子快乐成长。

一、课外阅读的重要性和意义

《语文新课程标准》提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并明确规定九年的课外阅读总量应在400万字以上。其中，小学阶段的课外阅读量不少于145万字。“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终生。”这是我们指导中小学生课外阅读时提出的核心目标。要实现此目标，学校和老师就要有切实可行的方案。那么，如何指导学生课外阅读，让课外阅读成为学生的生活习惯呢？

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”由此可见，课外阅读是语文学习的重要途径。学生课外阅读的意义不仅仅在知识层面上，更重要的是储备精神食粮。其中储备精神食粮最好、最长效的途径就是阅读、阅读、再阅读。

二、群文阅读助推课外阅读

群文阅读，实现了课内阅读向课外阅读的延伸，教给了学生课外阅读方法。

（一）以群文阅读课堂为突破口，推进课内阅读向课外阅读延伸。

群文阅读课堂教学的最后一步基本是拓展延伸，就是将课内阅读延伸到课外阅读。6年来，我校老师根据不同的议题，选文的不同特点，形成了群文阅读课堂的多种教学模式。在各种教学模式的使用过程中，我们探索出群文阅读课堂导学“六步”操作模式，即：第一步，激趣导入，引出议题；第二步，阅读概览，自我感悟；第三步，阅读分享，集体建构；第四步，重点辨议，形成共识；第五步，精彩赏析，升华议题；第六步，课外延伸，拓展议題。在第六步中，有的老师向学生推荐同一作家相关的作品；有的老师推荐相同内容的作品（比如郑林英老师上了群文阅读《春天的赞歌》后，让孩子们搜集更多写春天的文章来读，我上了群文阅读《爱在哪儿》后，让学生搜集更多关于爱的文章来读。）有的老师向学生推荐更多同一类型的文章来读。（比如庞华副校长在上了《故事中反反复复的情节》后，让学生搜集具有反复情节的故事来读。）

（二）在群文阅读课堂中，老师教给了学生多种阅读方法。

1.在群文阅读教学中，老师教会了孩子们比较阅读。比如我在上《情系故乡——一切景语皆情语》中，本组议题有两首诗，第一首诗歌选自《席慕容诗集》中的《乡愁》，第二首诗歌选自《余光中诗集》中的《乡愁》。在让孩子熟读诗歌后，我启发孩子们思考，比较这两首诗歌，你发现了什么？孩子们七嘴八舌，有的说题目相同；有的说诗歌的内容相同；都是写的故乡的情愁；有的说都是以景物来表达作者的感情，第一首是通过“月亮”“树”来抒发思乡之情，第二首是通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”来抒发思乡之情。有的说不同之处在于：第一首诗歌仅仅是表达思乡之情，而第二首诗歌除了表达思乡之情，还表达了思念祖国的思想感情。

2.在群文阅读教学中，老师还让学生学会集体构建。例如：郑燕老师在上《读懂父爱》这组群文时，在学生学习完文章充分发言后，老师小结：父亲的爱有时是严厉的，有时是慈祥的，有时是显露的，有时是深沉的，有时是鼓励，有时是呵斥，父爱的方式不同，父爱的内容也不同，但有一样相同，那就是：父亲都是爱我们的，我们要读懂父爱。我们让孩子学习完一组群文后，要让学生思考：作者为什么要写这篇文章，文章表达了作者怎样的思想感情……长此以往，学生在自己进行课外阅读时，就不仅仅停留在浏览文章上，而是在阅读的基础上思考、想象。

3.在群文阅读教学中，学生还学到了续编故事、展开想象、了解人物时代背景体会作者的感情等阅读方法，学会了浏览、跳读、精读等阅读方法。

学生将群文阅读课堂中学到的方法，运用到课外阅读中去，群文阅读激发了孩子们更多的课外阅读热情。

以上只是我们学校在群文阅读教学助推课外阅读方面的一些尝试，有些方式方法还欠妥或者不完善，需要我们下来进一步深思和探索，但我相信，只要努力了，就会有收获。让群文阅读助推课外阅读工作，让书香满园陪伴孩子快乐成长，让家校共育浸润孩子美好人生！

参考文献：

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