小班科探区教玩具配置之我见

【摘要】《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的价值追求是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，形成终身受益的学习态度和能力。” 幼儿科学教育应成为引发、支持、和引导幼儿主动探究，并获得利用周围物资世界及关系经验的过程，也是乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值得以实现的过程。因为科学学习对幼儿的重要，所以大部分幼儿园都设置了科学探索区，以供孩子们去探究发现一个神奇的世界。而由于幼儿科学思维发展的年龄特点，不同班级配置的科学教玩具也有很大差异。幼儿园小班科学探索区的教玩具配置则可以根据小班教学主题、小班幼儿的当前需要来配置，而配置的教玩具更应具有游戏性，安全性等特点。

【关键词】科探区 探究 教玩具配置 安全性

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0021-02

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的价值追求是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，形成终身受益的学习态度和能力。”幼儿科学教育应成为引发、支持、和引导幼儿主动探究，并获得利用周围物资世界及关系经验的过程，也是乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值得以实现的过程。为了很好的达成这个目标，近几年来，我园一直在研究幼儿园科学学习的教玩具配置，希望通过教玩具的配置，激发孩子的探究兴趣，发展孩子们的探索能力，培养幼儿良好的学习科学的态度等等。因为科学对幼儿的重要，所以大部分幼儿园，只要有一点条件的，都会在活动室内或外设置科学区，以供孩子们去发现一个神奇的世界。近些年来，我通过探索发现小班科学探索区的教玩具配置可以从以下方面入手：

一、根据小班教学主题配置科学玩具

许多幼儿园都会根据孩子们的年龄特点，生活的需要，周边环境，最近发展区等等设置教学主题。一般来说，我们教玩具的配置，首先是根据教学活动的需要来配置。如：在《美丽的春天》这个教学主题活动开展时，我们会在科探区配置植物的种子，种植用的大泡沫箱，泥土，种植工具，水壶，让幼儿可以在科探区进行种植及观察活动。在《玩具真好玩》主题活动中，我们配置了小朋友喜欢的新颖、美观的磁性玩具，传声筒玩具，声响玩具。而在《好玩的水》主题活动中，我们配置了简单的浮力游戏材料，溶化实验材料，吹泡泡实验材料。

二、根据小班幼儿的当前需要配置科学教玩具

在日常的生活学习活动中，我们常常发现孩子们突然对某件事，某个东西、每个现象非常感兴趣，乐在其中。比如：在春天的河流中发现了蝌蚪，他们有空就讲抓蝌蚪的趣事，利用孩子们的兴趣点，我们在科探区养了小蝌蚪帮助幼儿进一步认识蝌蚪，了解蝌蚪的特性。最近，他们又迷上了小蚯蚓，觉得小蚯蚓没有脚，没有眼睛，没有手脚，没有嘴巴，它怎么生活，好奇怪啊。为此，我们将小蚯蚓引进了活动室，养起来，在老师的指导下，让孩子们进一步观察、了解小蚯蚓的生活特点。后来，有一条小蚯蚓死了，小朋友跑来对我说：老师，小蚯蚓死了，我们还是把他们送回泥里吧。

有时候，孩子们在学习，日常生活中遇到问题或困难，我们也可以在科探区配置材料引导孩子。例如：有段时间我班孩子喜欢尖叫，还做各种怪声音，觉得很好玩。为了引导孩子用好听的声音表达，我们在科探区提供了一套教师自制的发声的玩具，孩子们很感兴趣，通过反复的把玩，比对，他们发现有的声音好听，而有的声音很难听，自己也学着用好听的声音说话。

三、配置的教玩具应具有游戏性

大家都知道，越小的孩子越喜欢玩游戏。《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”而早期游戏对幼儿有着巨大的影响。所以，我们在配置科学教玩具时非常重视玩具的游戏性。比如：前面提到的传声筒游戏，我们提供的是结实，耐用的管道，做成一个较大的贴在墙上的大玩具，一个小朋友在一端说悄悄话，另一个孩子则在另一端听，孩子们玩得非常开心。又如：我们的触摸觉材料，我们没有直接摆出来，而是把它放在一个美丽而又神秘的小箱子，利用孩子们的好奇心，让孩子们去玩摸的游戏，使孩子们能充满兴趣的去玩，对提供的材料的认识更加深刻。还有我们提供的磁性玩具，美观又有多种形状，小朋友可以拼出许多的造型来。一会儿可以变出房子，一会儿又可以变出球形，一会儿又可以消动物，非常有趣。

四、配置的科学教玩具应具有安全性

小班幼儿有一个特点，什么东西都喜歡放嘴里，所以放置材料时一定要考虑到这个问题，还要仔细引导孩子注意安全。在科学教玩具配置的研究中，我逐渐发现由于孩子的年龄特点，使用材料的特点以及活动的放置材料的周边环境的影响等到，往往导致一件我们认为使用完全安全无害的教玩具，硬生生被孩子变成了有害玩具或利器，稍不注意就会发生安全事故。所以我进行了细致的观察和研究，发现以下几个方面是保证教玩具配置的安全性的重要因素。

1.小班配置的教玩具自身的安全性

大家都知道，小班3—4岁的孩子喜欢摸摸看看，嘴里尝尝，还有吸吮手的习惯。所以我们为孩子们配置教玩具时，首先思考玩具是否安全，有没有有害成份，符不符合国家卫生标准；有没有尖锐的角，导致划伤，戳伤；有没有可能会摔坏而产生利器的可能。有时我们提供的教玩具表面看起来很安全，但操作后才发现玩具有潜在隐患，比如：在科学区摆放的水果，本来只是给孩子观察的，所以没有认真的清洗，就摆放了，然后告诉小朋友能摸看闻，但不能吃，却没想到仍有一个孩子偷偷去拿来尝了，导致孩子吃了不卫生的东西。再比如：我们投放的溶化材料，明明给孩子说了只能观察溶化用，而还是有个别幼儿趁老师没注意，偷偷去尝，他们太好奇，无法完全控制自己的行为，所以配置的材料包括器皿都应该是卫生安全，不易碎的。

2.小班配置的教玩具在使用过程中的安全性

有时我们配置的教玩具看起来很安全，也符合国家卫生标准，一般的孩子操作都没有问题，但最后还是出现了安全问题，这是因为小班幼儿身体自控力差，情绪易变化，特别好奇等诸多因素造成。比如：有个老师上一节冰的溶化的活动，因教室里当时没有热水器，所以拿了一个热水瓶，放在教师用的展示材料的桌子下面，临时待用，原想孩子坐在下面离的远，没有危险。谁知教学过程中有个让幼儿观察冰融化的环节，请一个小朋友上去观察冰的变化，另有几个年纪小的幼儿可能没听清，一起跑到教师桌前，其中有个小朋友没站稳，推了一下桌子，导致别人的晃动，有一只脚踢到热水瓶，热水瓶摔倒，爆了，碎片热水流出来烫到小朋友的脚，造成伤害，活动失败。这样的事情不止一件两件，所以我们在配置教玩具时要想到一切的可能，先作最坏的预测，把一切可能导致活动失败和不安全的因素剔除出来，以提高教玩具的安全性。比如：在玩沉浮游戏时，在幼儿取水前我们就给杯子作一条特明显的标记，规定取水不能超过标记，避免在取水过程中出现洒水，造成滑倒等诸多问题。又比如：我们在开展多彩的泡泡活动时，由于室内吹泡泡环境局促，幼儿易吹到小朋友脸上，打湿地面、桌面等问题，所以我们把这个活动安排在室外开阔的草地上，这样小朋友可尽情地吹多、吹大，去观察工具与泡泡形状的关系。让孩子们在快乐中探索，活动安全而成功。

3.小班教玩具配置的安全性与幼儿的年龄特点有密切的关系

3岁幼儿动作发展进入了一个快速发展关键期，但做事动作迟缓，身体控制力差，缺乏自我保护意识和能力，他们往往先做后想、边做边想。所以在操作科学教玩具时他不会先去想怎么做才安全，而是抓起来就用。例如：在吹泡泡的游戏活动中，大班的孩子用吸管吹没有问题，小班孩子非常想吹，大部分用吸管吹也没有问题，但个别幼儿吹泡泡时就可能出现把泡泡水吸进嘴的问题。还有蘸泡泡液时，幼儿总是忘记用吸管的哪一端放入嘴中，导致误食泡泡水这种危险的问题，所以我们在吹泡泡活动之前，让孩子用吸管空吹，老师用手去试探孩子是否是在正确的吹，检查无误后再让幼儿吹。另外，在吸管上我们也注上标记，让幼儿记住放入嘴里的是哪一端。这样，这个活动就比以前的操作安全多了。

4.在区域游戏和集体教学中，配置的教玩具摆放的位置，以及周边环境的情况都要反复研究，测试，以保证幼儿使用的安全性。

比如：在區角中配置玩水的材料时，要考虑孩子在取水过程中是否易摔倒，摔后会否出现破碎，还有孩子由于身高等原因取放材料时是否方便，收拾是否方便，会否出现混装，周边有没有干扰因素导致他们拿错材料，拿混材料，从而导致安全事故发生等都值得我们去思考。小班幼儿的记忆以无意识记、机械识记为主，印象生动强烈的事情就容易记住。所以我们在区域中配置教玩具时每套材料都有专用托盘或盒子，在上面配置有清晰而美观的标记。比如，我们投放的观察溶化的材料，除了盘子和柜子上有对应的标记外，每个装溶化材料的小盒子都在盘子上有底座印记，让幼儿一目了然，很高兴地做对应摆放，避免拿错到别的配置材料中，从而产生新的安全问题。另外，一般玩水的材料我们都会放在离水源较近的地方，中间无障碍，让幼儿取水不受阻。

由于孩子们的好奇心特别强，喜欢去探索，让自己在探究周边环境中学到诸多知识，提升动手动脑能力，所以我们作为教师尽可能地为孩子们提供更多的探索材料，更好的探索环境。由于孩子们的身心发育特点，导致可能出现诸多问题，所以我们作为教师，孩子们的保护人，要尽可能设身处地的为孩子设想，要尽可能在活动前将操作材料试用一下，或请个别幼儿操作一次，去发现有可能出现的安全问题，然后尽量去改变我们的有问题的材料，让孩子的探索在安全、快乐中进行，顺利达成我们的教育教学目标。

参考文献：

[1]柳阳辉.《幼儿教育学》[M].郑州大学出版社，2008

[2]中国教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》[M].首都师范大学出版，2012

[3]浙江教育报刊总社《幼儿教育》[J].幼儿教育编辑部出版

作者简介：

白华（1967年04月30日-），女，汉族，成都市温江区人，大专，现任职于成都市温江区实验幼儿园，中小学一级教师，研究方向：幼儿园教育教学。