变与不变

作文是同学们的一怕。每年高考之后，作文题就成了街头巷尾的热门话题。似乎作文写好了语文高考也就成功了一半。笔者参加了1984年的高考，最近从人事档案中意外找到了自己当年参加高考的语文试卷

题目是这样的：

作文（50分）（注意：写在试卷上，每字占一格，标点符号也写在格内。要字迹清楚，卷面整洁。）

有的同学说：“每逢作文，自己常感到无话可说，只好东拼西凑，说一些空话套话，甚至编造一些材料。”有的老师说“每次学生作文，我都辛辛苦苦地批改、讲评，但是学生往往只看分数，不注意自己作文中存在的问题，所以提高不快。”请针对上面两段话所反映的情況，联系自己和周国同学的现状，以对中学生作文的看法为中心，写一篇800宇左右的议论文，題目自定。要求做到观点明确，有所分析，有真情实感.

以下就是本人的作文——

谈谈中学作文教学

长期以来，中学生作文水平提高很慢，一上作文课，学生搜肠刮肚，文思枯竭，难于启笔；老师呢？尽心尽力批改、讲评，学生仍然一筹莫展，究其原因，我以为关键在于学生对作文的兴趣没有培养起来。或者说，我们的作文教学也须改革一下。

作文学习是中学语文的一项重要内容，它反映一个学生用语言、文字表达思想的能力，也是他们步入社会必不可少的一个能力。试想，一个中学生竟写不了信，岂不可悲，然而这是现状！一个大学生写不了论文，这也是现状，而且也与中学阶段的基础密不可分.

如前所说，关键在提高兴趣，不光是写作兴趣，而且也包括学习语文的兴趣。因为表达能力的提高必须借助一定的范文一一我们的课本，因而首先是学好课文，老师首先教好毎一课。我们的课文都是经过千锤百炼的，无论从哪方面来说，都是我们学习写作的典范、蓝本。而且特级教师斯霞的作文教学经验表明这确实是重要的一环。试想：如果学生对语文课不感兴，那他从何处取滋养来丰富自己的作文呢？

谈到写作，我觉得应该首推仿写，这种训练可以把作文与课文衔接起来，学生不至于无从写起。这道理并不深奥，我们可以从婴儿学语中得到启示.婴儿刚刚学语时凭得是摸仿，模仿周围的一切有趣的事物，一切声音，终于懂得了每句话的含义、发音，进而可以作简单对话。作文也是如此，起初他并不知道为什么作者这么写，只是模仿，渐渐地他会慢得作文不过如此，把要说的话说出来写在纸上，就是文章，这就克服了编造，套话的弊端.

谈到评改，我以“文”既为学生所作，“评”也当让学生来评，充分调动他们的积性，而老师只作适当的引导。为什么要这样做呢？首先学生对老师的评语不满意，看不出自己的缺点。其次，老师的评语空乏无味，只是泛泛而谈几点优点、缺点，而不明确指出如何去改。基于这两种情況我设想让学生自己评，写完作文，学生互相交換，互相学习，取长补短，这也许不是绝对行不通吧？

除此之外，我们的老师们也已探索了不少行之有效的方法、如开展作文比赛，丢开纸笔，锻炼思维；一些同学还从记日记，写观记，多读课外书，多写读书心得中收到不少益处，这都是值得效法的，总之要我们勇于探索，勇于革新，中学生作文水平的提高是指日可待的。

作者说（常文武）

从命题的类型来看，这道作文题属于给材料的议论文写作，所以不能离开材料来任意发挥。

另外，材料中列举师生两方面的观点，所以文章必须对两种观点都加以评论。而这篇作文有理有据地分析了产生材料中现象的成因和解决的方法，所以获得了45分的高分。

每年高考的作文评卷对于上乘作文都要求“能准确把握题意，立意深刻，选材恰当，中心突出，内容充实，感情真挚，结构严谨，有新意，有文采。按照这个标准看，本文按照现在这个标准判定也应属于一类卷。

其实任何好作文，选材、立意和篇章都是完美结合的三驾马车。本文在选材上除选用题目所给材料外，用“斯霞特级教師经验”“婴儿学语言的常识规律”等材料来佐证自己的观点。立意方面，则提出“作文教学也须改革”的观点。篇章结构方面用了先总后分、分层递进的方法。文章由此丝丝入扣，浑然天成。

作为50分的满分，得到45分属于勉强进人一类卷。那么本文有何不足吗？

首先是标点符号的使用不够规范。常常在该用句号结束一句的时候仍然使用了逗号。这是我们同学的通病，本文也未能幸免。

其次有的地方下断言比较武断，不够严谨。比如一上来就说“长期以来，中学生作文水平提高慢……这个帽子太大了！中学生是个动态的群体、作为其一份子的考生如何知道以前的学生？还有文后指出“老师的评语空乏无味，只是泛泛而谈几点优点、缺点、而不明确指出如何去改。”这是对广大老师的不公平指责。至少应该加上“有的老师”。3年前的1984年是恢复高考后的第7年招生。改革的号角在各个领域正到处欧响，所以考生大照质疑老师，希望自主评析作文。这个想法未免有些不切实际。

瑕不掩瑜，本人还是比较欣赏自己这篇作文的，因此拿出来给亲爱的后求学弟学妹们！

老师说（高宏宇）

该卷作文总分50分，当时给45分很恰当。那扣掉的5分，属于可优化部分。理由如下：

1.结构上存在的瑕疵：

全文6个自然段，由段1起题，段2承题、段3至段5转述，段尾归结构成，结构清晰。但也有些局部问题：段1起题有两个方面：一是说存在问题，二是说问题的成因。存在问题也有学和教两面。段2主要是“承存在问题”这一部分，但重点说了学生，对老师即“教”说得不明确，这样承题似有缺项。如果改成“作文学习是中学语文的一项重要内容，它反映一个学生运用语言、文字表达思想的能力，也是他们步入社会必不可少的一个能力。试想，一个中学生竞写不了信，一个大学生意写不了论文，岂不可悲！而这种情况竟存在于中学堪础教育之后，岂不令人担忧？”这样承题，就顾及了教和学两面，思维就比较缜密了。这个问题，在“转述”部分就不存在。因为转述先说学生（段3段4），然后再说老师的“教”，不失思维的严密性。

2.关于词语的准确性存在一些小问题，如：

“一上作文课，学生搜肠刮肚……”这里作文课可以更直接说“一写作文”，因为作文与写作“课”还是有区别的。还有“不光是写作兴趣，而且也包括学习语文的兴趣”，语文学习包括写作学习，改成“不光是写作兴趣，而且也包括阅读的兴趣”，就更准确了。还有“（3）如前所说，关键在提高兴趣”，这里“（3）如前所说”如果改成“在我看来”或者以“写作兴趣从何而米？”起头，更能显示更转力度文章结构更为鲜明。还有“不光是写作兴趣，而且也包括学习语文的兴趣”，用“而且”递进，形成写作和阅读的递进关系，不妥。因为这里主要是谈写作，因面谈阅读问题该国绕写作，用而且变成再生出一个问题。不如改成“培养写作兴趣，应该从阅读课文开始，因为表达能力的……”这样就没有离开写作这个中心。