EGP向ESP转型期高职英语教师专业发展的探究

解 芳

随着社会的进步、教育的发展，人才素质问题也越来越引起人们的关注和重视。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。在世界各国，无论是教育界人士，还是政府部门都已清楚地认识到教育改革、教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现。基于这一迫切的现实需求，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。

一、教师专业发展的研究历程

（一）国外研究现状梳理及研究动态

国外对教师教育的探索与改革起源于美国。Fuller在1969年编制的《教师关注问卷》成为教师发展理论研究的开始。1996年，第45届国际教育大会在日内瓦召开，以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题强调了教师在社会变革中的作用并对促进教师专业发展提出了建议。这届大会成为国际师范教育发展的里程碑，促使更多的学者对该领域进行更为广阔深入的探索。国外对教师专业发展的研究文献分为两类：（1）不同视角的教师专业发展内涵研究。Perry（1980）认为，“就中性意义而言，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化。Fullan和Hargreaves（1992）指出教师专业发展既指在职教师教育或教师培训而获得特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面进步。Pennington（2000）则把教师发展看成是一个元稳定的系统，以不断循环的创新及针对环境所作出的调整从而与所处情境相互适应。（2）教师专业发展的不同实施途径研究。早期的教师专业发展带有”工具性”取向，认为教师所需要的知识是外在的、制度的和体系的，通过对已有的知识、经验、规律进行学习，建构教师专业特有的知识体系。代表性观点是经合组织2009年所给的定义：“教师专业发展是指为发展教师个体的技能、知识、专长及其他教师素质而开展的各种活动形式。”与之相反，20世纪80年代后期的“主体性”教师发展模式，侧重教师主体性自我人格完善和自我价值实现的发展，突出了教师主体主观能动性的价值。Flanders最早从实践认识论的视角对教师专业发展进行研究，认为实践是教师专业发展的主要源泉，教师通过对实践经验的反思促成个体专业的成长。进入21世纪，教师专业发展倾向于“生态性”研究。Micheal Fullan和 Andy Hargreaves认为教师专业发展既指教师通过在职教育或培训而获得的特定方面的提升，也指教师在目标意识、教学技能以及与同事的合作能力等方面的全面进步。

（二）国内研究现状梳理及研究动态

国内对于高职英语教师专业发展的研究起步较晚，但呈逐年上升的趋势。但宏观的内容较多，微观而深入的研究不足，且内容集中于问题与对策，缺乏个性化的研究，主要体现在以下两个方面：（1）教师专业发展的内容。魏立明（1996）认为，教师发展是指教师在智能、经验和教学态度等方面的不断发展过程。曹冬梅（2013）把教师专业化发展的内涵界定为教师的自我发展意识和动力，具体表现为以专业发展为己任，在教学中不断反思、学习，不断发展和完善专业结构、专业智能素质和教育理念，在教学中体现本体价值。李茂林（2014）则把教师专业发展看作教师习得并提升有效教学专业实践所必需具备的知识和技能的全过程。（2）教师专业发展的问题与对策。国内对于ESP教师专业发展面临问题的看法相对统一，普遍认为ESP教师的专业知识欠缺，知识结构比较单一，跨学科、跨专业合作教学与研究不足。关于发展对策，有如下几种看法：①外部政策支持。各级行政及教育主管部门、高职院校领导在政策和资金方面支持，搭建高职英语教师行业知识学习平台，建立职前和职后一体化培养体制，建立有利于英语教师专业发展的长效机制（张博伟，曹月新2013）。②合作模式构建。以企业项目为载体，以ESP教师为主体，建构专业教师、ESP教师专业共同体和相关企业共赢的“三位一体”合作模式，使ESP教师通过合作性实践来促进专业成长（王婷婷，陶加辉 2010）。③自主反思培养。通过对自身的教学实践、教学理念的反思，对教学方法、手段、教学模式的反思，反省自身的教学设计、教学目标、教学实施过程（杨建英2012）。

纵然国内外研究成果为本研究提供了理论借鉴和研究视域，但国外研究主要集中在广泛意义上的教师专业发展，对于职业院校教师的专业发展论述匮乏。国内教师专业发展的研究主要集中在高校教师，对高职院校英语教师的专业发展，尤其是高职院校“双师型”教师专业发展的研究还比较缺乏，有些问题还值得进行进一步研究：（1）转型期教师的定位不明。当前一些高职英语教师正处在由大学英语（EGP）教师向专业英语（ESP）教师转型的特殊时期，然因ESP课程的特殊性，这些需要找准自己转型后的角色定位。（2）应用性研究的深度不够。以往对普通高职英语教师发展的研究多是文献综述或个案研究，以理论概括居多，实证研究也多是简单的问卷调查，缺乏应有的深度。

二、转型期高职ESP教师专业发展的主要研究内容

（一）高职ESP教师专业发展的内涵

与本科教育不同，在师资队伍建设方面，双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点。何谓“双师”？学术界目前还未有统一的权威解释。有的院校把双师理解为“双职称型”，即除教师职称外还需取得另一职称。但现实情况是，有的教师所取得的职业资格与其任教专业并不相符，这样的“双师”很难在教学中展开与生产相关的教学实践。笔者认为，“双师”应解读为“双素质”，即教师需具备理论教学和实践教学双素质。高职教师基本能力包括作为职业教育教师的教学实践和作为专业技术人员的生产实践。前者存在于教学的具体组织与实施过程中，后者存在于生产劳动的具体组织与实施过程中，双师教师需要同时掌握相关的专业理论和职业教育学理论。而教师专业发展，是教师在整个职业生涯中，通过终身职业培训，获得专业知识和技能教育，逐步提高自身的教学质量，成为优秀教育专业人才的专业成长。从这个角度来看，高职院校教师专业发展的内涵就是成为“双师型”教师，即具备双重实践和双重理论能力结构的“双师素质”。

（二）高职ESP教师的角色定位

1、语言教育者

无论是EGP还是ESP教师，在教学中，语言运用都是最终的教学目标。ESP教师的角色通常是以英语为工具语言，讲授特定领域的专业知识。要做到这一点，ESP教师首先要有丰富的词汇储备。只有对专业英语的词根、词缀、构词法进行深入的了解，才能够在教学中引导学生触类旁通。其次，ESP教师要熟练掌握专业英语的语法及篇章结构。例如机械制造类专业的英语拥有与普通英语不同的句子结构和语法特征，定语从句和被动句使用普遍，上下文指代情况复杂。要使ESP教学顺利地进行，教师就必须对这些方面的内容有良好的把握。第三，要有较强的口语能力。很多ESP教师片面的认为专业英语的学习就是学会查阅资料、文献，而在未来的发展中，随着国际合作与交流的进一步发展，学生走出国门，或者与来华工作的外国同事共事已不再遥不可及，工作岗位上进行必要的语言交流将需要培养学生与所学专业相关的工作口语表达能力，而实现这一目标，教师首先要做好表率。

2、课程设计者

ESP与EGP虽然具有语言共核，但ESP更强调“学习者的需求”与“主体性”。开发设计课程时要考虑国家发展政策，立足于服务地方经济，服务区域发展。在课程设计中突出本土化因素，使培养出的人才适应当地建设的需求。ESP教师不再只是单词和语法的简单灌输者，而是教学活动的组织者和引导者。通过深入企业调研，与专业教师合作，以学生的学习需求为前提，整合和提炼各类教学要点，引导学生对专业句式，篇章结构进行分析，进行不同题材的阅读和写作，提升学生的英语会话能力，使学生的专业知识能够直接成为其就业的资本。

3、实践研究者

ESP教师要重视教学反思与研究。市场是波动和变化的，行业的标准也时刻在变动和调整，因此ESP教师必须掌握一定的学科专业知识，根据学生的专业知识要求，就业情况和行业标准进行课程设计，促进学生对专业词汇和语法的学习。ESP教师还要做好对常规英语教学的研究，探索语言教学方法，积极组织实施课题研究，不断更新教学观念，努力使自己的英语知识与专业知识相结合，将理论研究用于实践教学。

（三）ESP教师专业发展路径探索

尽管参与培训和与专业教师进行合作教学被公认为是行之有效的发展路径，并确已收到一定教学效果，但结合高职教育的现实情况，笔者认为，ESP教师在参加培训课程和合作项目的同时，更应注重其作为学习者主体的能动性和自主创新学习的能力的提升。转型期的EGP教师在专业知识方面很难与专业教师媲美，ESP也不是双语教学，所以ESP教师应把把自己作为创新与完善学能的主人，把教学重点放在引导学生更好地接近目的语的实际应用。例如会务陪同，联络培训等。其次，要有学习的自觉性。转型期的ESP教师，常会因为自己原有的专业而“固步自封”，须知原有专业核心的行业知识都是自己的学习内容，要想跟上时代，抱着“啃老本”的态度是绝对行不通的。课程内容应尊重学生的需求和兴趣，针对性的提高学生的薄弱技能，包括实用写作，报告陈述演示等。第三，积极主动参与学科相关知识的实践，如到工厂、工地参与专业实习，培育专业意识和专业知识。最直接的体验和第一手的资料都来自于企业，如果不深入现场学习，还固守着语言学习的老一套理论，行业知识的学习必然会止步不前。第四，提高和发展终身学习的能力。市场是波动和变化的，行业标准也在时刻变动和调整。处在学科知识研究前沿的ESP教师，应把终身学习看作胜任教育工作和实现专业化的前提条件。

综上所述，随着高职教育的不断发展，ESP教育将成为未来发展的一个重要方向，处于转型期的ESP教师，应积极探索专业发展的有效路径，从学习能力与教学能力两方面进行自我提升和发展，成为具备双重实践和双重理论的能力结构的“双师素质”人才。