让生活问题走进数学课堂

操 颇

安庆市怀宁县马庙镇中心学校

数学作为一门工具性学科，它来源于生活，应用于生活。在小学数学教学中，我们要根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，让学生深切体会到数学一门非常实用的学科，而不是简单枯燥的数字运算游戏。让他们感受到用数学知识解决生活问题的乐趣，提升对数学实用性的认识，激发学生学习数学的兴趣，从而使学生做到培养能力、发展智力，促进综合素质的发展。因此，在小学数学课堂教学中，教师要努力把学生的生活搬进课堂，让数学走出书本，走近生活。

一、引导学生认识数学知识的实用性

数学知识的应用非常的广泛，大至宇宙天体，小至微观原子的研究都要运用数学知识。马克思说：“一门科学只有成功地应用了数学时,才算真正达到了完善的地步。”生活中到处都有数学。例如通过参观各种建筑物可认识到丰富的几何图形；在商场购物时会遇到打折的问题；股市的涨跌联系着收入和支出……。数学教师要学会在生活中提炼出数学问题，使学生感到自己的身边处处都有数学，从而使学生明确数学学习的目的是为了更好的在生活中的应用。

二、引领学生走进生活，激发兴趣

如何让数学知识的生活化，教师就必须要做到把数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识再加工，选取跟学生生活实践有关的数学问题，以此来实现“数学与生活”的关联，激发学生学习数学的兴趣。在教学中，我也在不断的实践中寻找突破。

在教学中，我始终寻找一些学生熟悉的，并贴近他们生活实际的数学问题取代脱离生产生活实际的数学问题。如在教学“归一问题”时，我把教材中的例题：“一辆汽车3小时行120千米。照这样计算，5小时行多少千米？”设计为“想一想”让学生思考。在讲这道题之前，我提供一个更接近学生生活实践的问题：“小丽买5只钢笔用去了75元，照这样计算，买8只钢笔需要多少钱？”由于要知道“买8只钢笔需要多少钱，必须先知道钢笔的单价”这一认识是学生生活经验中早已具备的，因而在解答时，更显得得心应手，兴趣盎然；又如，在教学课本例题：“挖一条水渠，计划每天挖30米，8天挖完。实际每天挖40米，实际多少天挖完？”，我在教学时也将该例题作了一点修改“小华家购买了一些核桃，小华计划每天吃3颗，30天正好吃完，由于核桃太好吃，小华每天吃了5颗，实际多少天吃完？”由于要求“实际多少天吃完，就必须知道核桃有多少颗”这又是学生喜闻乐见的吃的问题，在解答时充分调动了学生的积极性，学生兴趣高涨，思维自然就活跃得很。

在教学中，我还特别注重引导学生在自己的生活实践中寻找题材，适当整理，互相出题，巩固新知。比如，前段时间我校组织游学活动前，我让学生以小队为单位，每人拿出零用钱，一起到商场购物后，让他们把自己小队购物情况编成形式各样的应用题，交由其他小队解答，为了展示自己小队的物品，也为了展示自己的水平，同学们积极表现，兴趣极高，编题认真，答题小心，活动成效极佳。下面的题目就是同学们自编的：“我们小队6位同学，每人出了8元钱，买了面包6个，每个2.5元，买了橘子3斤，每斤4元6角，买了……”在同学们的自己编题，自己解答中，他们的数学思维、数学解题能力得到了有效的提高。

三、做到巧用现实生活素材，巩固新知识

数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。

例如，我在教学“长方体和正方体的认识时，课前布置学生观察生活中的长方体和正方体的应用，收集实物或图型等，在课堂上，以小组为单位，互相交流收集的各种实物和图型，通过摸、看、议等方式，初步感知它们的共同特征，再选择典型的实物，通过反复拆卸与组装，使学生体会到它们的共同属性是由六个长方体围成的立体图形及其面、棱、点三个方面的具体特征。

这样，通过生活实例和实际情境，让学生体验知识产生于社会生活中的实际需要和实际问题，让学生把所学知识与生活经验中的实际问题联系起来，促进学生的学习，既使学生了解了数学概念的来源，也掌握了概念。

这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，锻炼了学生捕捉信息的能力。

四、实践出真知，让学生到生活中应用数学

实践是对知识的理解、掌握和熟练运用的催化剂。听的终会忘，见到的才能记住，亲身实践过的才是理解和运用。因此，数学学习中，课外实践活动知识的升华。华罗庚先生对数学在现实生活中的广泛应用有过如下精辟描述：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日用之繁，无处不用数学。”可以说数学是很多生活问题的模型建立体现。

例如举行一次“野炊”活动，数学学习贯穿始终。（一）引导学生收集相关信息，可以深化统计的学习；（二）学生参与活动的全过程：让学生亲自去粮店买米，去菜场买菜……。在整个活动过程中学生可能会遇到许多困难，如买卖中的估算；钱币的支付；物品的搭配和选择等统筹活动；引导学生有序地思考，提高解决实际问题的能力，应用数学的意识逐步建立，适应了素质教育的发展新要求。“野炊”活动将学生学习数学与生活联系在一起，让孩子们津津有味地评论着自己所买东西，交流着买卖的体验，充分展示了每个人的个人爱好，生活经验、情趣，也学习和交流着学习数学所包融的价值观、实用观，享受着学习数学的快乐。

通过一些有浓厚生活气息的实践活动，使学生切实感受到数学在生活中的价值和应用的广泛性。使学生接触现实生活和生产实践中的数学问题，促成学生意识到数学来源于生活，服务于生活，从而逐步养成学生们有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，进而提升学习兴趣。

在教学中，教师要探究生活中的数学问题，用生活问题提升学生的学习兴趣，然后教会学生用学到的知识服务与生活！这才是小学数学教学的真谛，促进学生的全面健康发展。