如何提升小学生应用题的解题水平

陈丽娜

苍南县龙港镇第一小学

应用题即用文字构成一定的数学情境，通过数量关系把课堂中数学理论表示出来的实际应用题目。培养学生应用能力的重要途径则是应用题训练，且学生在训练应用题的同时可以提高对数学理论知识的掌握，培养自身在日常生活中感悟数学、应用数学的能力，为其日后进行数学的学习应用打下了坚实的基础。所以在实际教学中，教师应注重培养学生的应用题解题技巧和分析能力，根据学生的基础水平、理解能力，设置出贴合其年龄特点的应用习题。本文就如何在小学数学教学中提升学生应用题水平展开探究，并提出以下具体策略。

一、明确目标，学会审题

处于小学阶段的学生对于应用题会产生不同程度的畏惧心理，而产生此类现象的原因一方面是学生阅读水平有限，理解能力较差，从而不理解题目和不清楚题目所要求的内容。另一方面是学生的年龄小、生活体验不足，难以将日常生活和实际问题相联系，所以在此阶段，培养学生审题能力是其能够解答应用题的基础。教师应首先培养学生剖析题目、明确目标的能力，因为无论是简单应用题还是较复杂化的应用题，均是由一个或几个数量关系、已知条件、题设问题所构成的，所以教师需引导学生进行逐步的审题、推理，从而得到正确答案。

在实际教学中，对于简单应用应引导学生分析出已知条件和题设问题，在下面作出标记并对其数量关系进行推理。对于篇幅较长、较为复杂的应用题，我们应消除学生的畏难情绪，告诉他们题目越长，所含信息条件越多就更加容易解答，教师可以引导其对题设条件逐一分析，也可以利用统计图的数学工具辅助学生，使已知信息更为条理化，解题思路更加清晰。例如题目“小红的储蓄罐里共有85个硬币，她在第一天取出25个硬币买了蛋糕，第二天取出12个硬币买了文具，第三天取出30个硬币买了水杯，储蓄罐里还有多少个硬币？”我首先引导学生将这道题的已知条件和问题能够分析出来，即“共85个硬币花掉25个、花掉12个、花掉30个”和“还剩多少个硬币”，然后提问学生这道题应用了哪个数学关系，引导学生将花掉转化为减法，使学生能够逐渐自主分析应用题的组成，有利于学生数学解题思想的初步建立，最终为日后的解题提供基础。

二、结合实际，设置题目

教师在选取应用题目时，应注意联系学生实际情况，贴合学生自身并逐渐向外延伸。而在课本教材中的题目设定通常都脱离实际，是日常生活中学生无法接触到的，所以需要教师将教材中不符合现实生活的题设变为学生能够接触到的事物，从而将抽象的数学理论变为趣味性应用，引导学生从生活实际出发，在充满生活化和趣味性的应用题情境中，激发对数学解题的兴趣，逐步提高自身应用题水平。

由于教材中例题多数以生产、加工为主题，脱离了学生日常生活，所以在教学中教师可以将实例改为贴合学生的。例如在长度的衡量标准时，将教材例题转化为测量教室中的黑板、桌椅、板擦等长度，并以此设置应用问题，让学生得以共同参与到学习中来，主动探索，使学生能够在生活中感悟数学并用数学知识服务于生活，不仅活跃了课堂氛围，也提高了学生的应用题水平。

三、端正学习态度，培养习惯

在数学学习中，只有端正学习态度，认真解题才能使会做的每个题都不出错，保证数学题的正确率。所以教师应培养学生在做题时应耐心、细心的态度，将数字誊写准确，题意理解透彻，避免因粗心大意而失分。同时学生在做题时不应害怕做错题，错误是无法避免的，只要在错误中不断的汲取经验，从而在遇到相似问题时避免出错，就可以不断的提高做题正确率，扎实提高应用题水平。教师也应引导学生摒弃以往解题思想，避免通过死板的记忆公式进行解题和题海战术的解题模式。在这种模式下学生通过进行大量的习题训练，熟悉了一些题型中固定的解题模式，从而面对同类型习题时可以通过固定模式进行解答，看似提高了做题正确率，实则做题效率低下，阻碍了学生自主思考和发散思维的能力，极大的降低教学效果。

在小学数学课堂中，教师应要求学生端正学习态度，在做题中逐渐培养学生耐心、细心的态度并纠正其题海战术的思想，引导学生在错题中不断总结和思考，从而避免同样类型的错误出现。同时，教师应培养学生正确的数学思维模式和做题习惯，明确数学应用题中的条件和目的，不仅为学生更高层次学习打下良好的基础，也使高效课堂得到实现，学生应用题水平真正提升。

综上所述，应用题是以日常实际为基础，能够反应一系列的生活问题。在实际教学中，教师着重培养学生的审题能力，逐渐引导学生掌握解题技巧，并通过一系列贴合学生实际的应用问题设置，循序渐进的训练学生应用题能力。其次，应端正学生做题态度，培养其解题思想和正确思维习惯。教师在此过程中也应不断的进行实践和探索，完善教学模式从而提高学生的主观能动性，使学生可以自主学习，真正提高学生的应用题水平，实现优化小学数学课堂的最终目的。