社会主义核心价值观引领下高职院校培育学生职业核心素养的路径研究

■李德概／广西理工职业技术学院

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，肩负着为社会培养高素质技能型专门人才的使命。面对新形势的各种挑战，高职院校培育学生职业核心素养应以社会主义核心价值观为引领，深入贯彻落实科学发展观，不断提升高职院校培育学生职业核心素养工作的科学化水平。社会主义核心价值观是我国社会主义思想道德的基石，也为高职院校培养学生职业素质工作指明了基本方向。高职院校培育学生职业核心素养要通过有效途径，将社会主义核心价值观理念融入到学生职业核心素养提升工作中，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生养成富强、民主、文明、和谐的价值理念，激励学生树立自由、平等、公正、法治的社会理想，引导学生树立爱国、敬业、诚信、友善的道德情操，使其能自觉遵循道德准则和社会规范，积极推动社会进步，为实现社会主义现代化强国而努力奋斗。

一、社会主义核心价值观引领下的高职院校培育学生职业核心素养工作的重要性和特殊性

价值观构建、践行的内在要求，社会主义核心价值观是我国兴国之魂、强国之魂，在中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中，从三个层面对社会主义核心价值观做出明确阐述：富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则。社会主义核心价值观成为我国精神文化软实力构建的最核心部分，是高职院校培养学生优秀职业素质与综合能力的指导思想，它规定了职业精神、职业道德等职业素质综合能力培养的核心方向。高职院校培育学生职业核心素养需要社会主义核心价值观作支撑，而社会主义核心价值观践行又需要学生走入社会通过职业素质彰显，两者相依相偎。

社会主义核心价值观引领下高职院校培育学生职业核心素养是高职院校实现教育目标完成的客观需要，高职院校以培养社会所需职业技术型人才为主导，职业核心素养是高职院校重要教育目标之一，学生的职业核心素养高低直接影响学生的就业情况。职业专业技能和职业道德是高职院职业素质培养的两大主体。2007年教育部全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心发表“大学毕业生就业发展2006年度调查报告白皮书中指出，企业招聘大学毕业生时，最看重的是毕业生的“综合能力”，其次为“潜力”，第三为“品德”，当今以“工学结合”为主体培养模式高职院校，对培养学生职业专业技能的能力已毋庸置疑，而培养职业道德成为高职院校重要且艰巨的任务。

社会主义核心价值观引领下高职院校培育学生职业核心素养是高职院校学生提升个人教育、实现全面发展的主体需求。社会主义核心价值观教育是我国高职业学生个人教育的重要组成部分，职业核心素养培养尤其是职业道德的培养更是为完善学生个人教育提升综合素质和人格，实现稳定、健康全面发展，成为一名德才兼备优秀社会人的内在主体需要。根据调查显示，41.3%的学生模糊知道社会主义核心价值观三个层面的内容，35.1%的学生对职业核心素养非常了解。

二、社会主义核心价值观引领下的高职院校培育学生职业核心素养工作的现状

（一）学校与教师整体存在认识偏差

职业核心素养是一种无形的、看不到的软实力，并不纳入学生的成绩考核中，这种能力只有学生走上工作岗位才得以显示。因此，当前职业院校“基本上是专业、课程和教学方法等技术层面的探索，完整清晰的市场需求导向的全面发展理念远未形成，立德树人的根本原则经常被忽视”。也就是说，在专业架构和课程体系设置方面，高职院校更多关注行业和企业的专业技术标准，对技能培养和培训本身来说并不错，可是忽略了学生最根本的职场竞争力的培养，如吃苦耐劳、团队合作、诚实忠诚、责任担当等核心素养。传统的思想政治教育观念，将思想政治教育与职业素质教育简单割裂，让高职院校整体缺乏通过在思政课中用社会主义核心价值观引领下学生职业核心素质培养的认识理念，这就造成了高职学生就业综合素质与岗位需求之间的差距。

（二）社会主义核心价值观教育模式陈旧单调

高职院校在思政课教学中对社会主义核心价值观教育模式仍陈旧单调。社会主义核心价值观在思政课理论课的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《思想道德修养与法律基础》两门课程中进行，在授课中，教师因授课课时和教学任务等因素影响，往往简单讲授理论内容，大部分教师因由于缺乏企业工作经验，在讲授社会主义核心价值观时更难以将其与职业素质培养进行有效地系统性关联，造成知识与知识之间、知识与实践间、知识与时代和实际需要间相脱离，忽视学生个性认识发展的空洞理论教学往往造成学生疲于学、排斥学。笔者通过部分高职学生进行“关于将倡导社会主义核心价值观与高职学生职业核心素质结合培养”的调查得到，学生对十八大报告所表述的社会主义核心价值观三个层面内容不了解的占46.7%，模糊知道的占41.3%，只有1%左右的同学非常了解。

（三）渠道单一，与职业素质培养关联性弱

通过思想政治理论课教学用社会主义核心价值观引领职业素质融合培养渠道单一。当前处于构建社会主义核心价值观的火热时期，对二者融合构建培养都探索出许多创新模式和提升渠道，取得了一定效果，但仍存在极大不足，主要问题是：首先仍把教学渠道局限在思政课的理论教学和实践教学课堂之中，缺乏与课堂教学效果配合的其他教学渠道；其次，思想政治课教学部门缺乏与学校其他也承担学生社会主义核心价值观宣传教育和职业素质培养部门的有效合作，致使学生感觉整个学校相关教学活动 虽然丰富多彩，但却零散、关联性弱，难以给学生系统性指导。

（四）高职学生受多元价值冲击，精神道德危机升级

高职学生处于主体思想及价值观塑造成型期，由于缺乏理性、客观、成熟判断力，当面对多种无权威、无中心的价值思潮，难以对其做出准确无误的成熟判断，更难以对自己身份及价值导向进行正确定位。在多元价值的强烈冲击下，面对社会诸多道德困惑，感到无所适从甚至出现价值迷失，容易造成高职学生个人价值目标与社会价值目标的冲突与断裂甚至对立，致使精神道德危机在高职院校校园内蔓延升级。在这种情况下，思想政治课教学对学生所进行的社会主义核心价值观与职业素质培养的成果遭到削弱。在调查中学生表示对我国提倡的公德与道德内容都相当熟悉，但是在实际践行中，特别当自身利益与社会道德发生强烈冲突时，易保前异后，84%的学生认为多元文化的影响，市场经济带来的影响和个人主义的影响是直接阻碍高职学生认同并践行社会主义核心价值观的教育效果的主要阻力因素。

三、社会主义核心价值观引领下的高职院校培育学生职业核心素养的路径探索

社会主义核心价值观是我国核心精神和生命之魂，它为人们的日常生活提出了规范，为人们的精神发展指明了方向，是我国社会主义现代化建设的方向和人民大众的精神指南。西方思想家威廉·A·多诺体在《新自由美国社会生活中的个人主义与集体主义》一书中指出，“如果一个社会没有主导的价值观，个人随意选择接受某个规范或价值，随意放弃他不同意的东西，这对于社会的存在是颠覆性的；道德的大杂烩是道德的灾难，它将破坏自由的美妙前景”，因此，高职院校在思想政治课教学必须认真研究社会核心价值观，将社会核心价值观融入高职学生职业素质培养中，只有这样才能保证思想政治教育对高职人才培养的方向，才能为当代社会主义现代化建设培养优质的人才。

（一）树立社会主义核心价值观引领下的高职院校培育学生职业核心素养的教育理念

职业专业技能和职业道德是职业素质两大核心部分，高职学生不仅需要丰富扎实的专业知识和操作技能，更需要有合格的政治素养及崇高的职业道德情操。联合国发展计划署教育顾问德怀特·艾伦曾在《高等教育的新基石》一文中对教育者提出这样的警告“教育有两个目的，一个是要使学生变得聪明；一个是要使学生作有道德的人，如果我们使学生变得聪明而末使他们具有道德，那么我们就为社会创造了危害”。高职院校社会主义核心价值观的构建与高职院校培育学生职业核心素养，不应该相互孤立，社会主义核心价值观是培养高职院校学生道德的指南与思想指导依据。学生在社会中良好职业道德发展观是践行社会主义核心价值观的具体践行，二者相铺相成。因此，高职院校对思政课教学必须更新教育理念，改革传统职业要素培养理念，不要脱离职业道德，职业精神培养进行社会主义核心价值观构建教育，或者脱离社会主义核心价值观而进行职业素质培养。不论是院系领导还是思政课教师，都将其纳入教育目标，课程实施方案、课堂教学目标与任务中，特别是教师要以身作则，以榜样地形象向学生展示社会主义核心价值观与职业核心素质结合践行的魅力。

（二）科学运用现代化教学方法和技术

社会主义核心价值观引领下的高职院校培育学生职业核心素养必须在思政治课的理论与实践教学中通过各种丰富多样的教学方法、教学模式进入学生脑中、心中、生活中，用学生实践行动彰显出成效。

高职院校的思政课教师要有针对性地根据学生实际需要将职业道德培养融入社会主义核心价值观教学中，积极创新两者融合的教学方法，贴近生活、贴近实践需要、学生容易理解、喜爱的方式进行教学。《思修》和《概论》是高职院校思政课的两科主体课程，在课堂教学中，将案例教学与研讨法相结合，让学生主动去感受，了解并思考职业素质和社会主义核心价值观的深度与意义，积极创新将理论讲授课堂和模拟实践课堂教育相结合的教学模式，充分发挥学生主动性，将情景模拟、辩论、表演等方式融入其中，通过教师科学运用现代华多媒体技术和手段，使学生了解职业素质与社会主义核心价值观的紧密关系，明确自身职业素质的需要方向，认识用社会主义核心价值观引领下的高职院校培育学生职业核心素养的重要性与现实性。

（三）拓展培养渠道

在院校领导的倡导支持下，相关部门（如校团委、学生处、各院系）进行联结，开展社会主义核心价值观和职业素质的构建培养。在学生工学实践期间，开展企业德育实践，将理论贯彻到学生亲自实践中。同时，开展专题报告和讲座，让学生在学习期间充分感受专业系统的熏陶与培养，最终懂得把政治理想、道德理想与事业理想，把德性与智能，把物质利益和精神动力有机结合起来。

（四）利用课程体系、校园活动及校企合作三个载体，探索出以社会主义核心价值观引领下的高职院校培育学生职业核心素养为核心的全方位、全过程人才培养模式

第一学期，学生感受职业素养核心教育氛围。新生入学后，通过专业入学教育，让学生了解所学专业，以及行业企业各岗位需要的职业技能和素养，帮助学生制定职业规划，明确职业目标。第二学期，学生在课程教学中认知职业核心素养阶段。通过以任务驱动型的学习为主的实践过程，在一定的知识和理论指导下，获得现实职业工作所需要的实践能力”，完成学会学习、学会尊重、学会合作、实践创新等方面的内容，使学生对职业核心素养形成完整认知，深化其对职业核心素养要义的理解，培养核心素养和能力。第三学期，学生走入企业感受职业核心素养。各专业实习指导教师组织学生走入企业，感知企业文化，观察工作状态。第四学期，学生实习实训练职业核心素养。学生在实习实训中融入情景化教学，模拟企业工作场景，让学生在准职场工作环境中按企业工作流程操作，与人合作完成既定目标。第五学期，学生顶岗实习检验核心素养。这个阶段起学生就在真实工作环境切身体会岗位能力，一是直接感受职业需要哪些核心能力和素养，及时补充职业领域的未知部分；二是证实学习能力、创新精神、敬业精神、责任意识、质量意识、与人互动、团结合作等素养的真伪和价值。第六学期，学生步入职场展示职业核心素养。

渴望成才，获得成功是高职学生的共同愿望，学生在学校努力学习专业知识和职业操作技能，但如果没有正确的价值观作为导向，专业知识技能很可能成为危害社会的工具。以社会主义核心价值观引领下的高职院校培育学生职业核心素养作为对高职学生思想、政治、价值观、道德、法制内容的综合普及教育。让高职学生在整个大学期间能认同并自觉接受这些教育，达到既强化学生主体性，提高学生素质和品位，又强化社会化、合作性教育，增强学生社会适应能力和对社会的有利贡献。

四、结语

以社会主义核心价值观引领下的高职院校培育学生职业核心素养要贯穿高职教育全过程，并转化为学生的自觉性。学生能以社会主义核心价值观为主导，在工作中能践行良好职业素质的行为习惯，能够按照正确的价值观追求自身的个性与自由。只有这样，高职学院才能成功培养了符合社会需要的合格人才，国家才能在健康、和谐中进一步发展。