高职高专生理学教学现状分析及改革探究

■王兴杰／四川三河职业学院护理系基础医学教研室

一、高职高专生理学教学现状分析

（一）课程性质决定学习难度大

生理学理论性强，理论知识多微观化、抽象化、逻辑性强。又是一门实验性学科。很多生理学知识需要通过实验来验证，就要求学生具有较强动手能力，科学缜密的思维方式。

（二）学生多有不足，学习效果差

高职高专学生多文理兼收，录取分数普遍偏低，近年来对口高职学生录取数量增大。学生的学习能力、学习精神、理解能力、基础知识框架等，普遍存在问题。这就大大的增加了教学的难度和学生对生理学学习的难度。在实践教学中发现，对理科录取生教学效果远高于文科录取学生和对口高职学生。

（三）教师教学能力需进一步提高

从现实教学中可以看到，老师的教学模式传统化、教学方法单一。教师讲，学生听，教师讲的很明白，学生听的很糊涂。教师依然在教学中的占主要地位，学生充当着听众的角色。教师为了完成教学任务常常忽视学生的学习效果检测，缺乏教学质量监控。教学内容不丰富、枯燥乏味，学生学习没兴趣，教学效果不好。

（四）课时分布不科学、实验课开展难度大

高职高专院校医学类专业生理学教学理论课时加实验教学课时多在54学时左右，也有开36学时的。教学学时不足，教师要在有限的时间完成教学任务，往往只是讲了，学生听了。讲了，讲清楚没有，学生听了听明白没有。教师没有去认真了解。再加上教师未针对不同专业合理安排教学课时分布及合理制定教学计划，导致学生学习没方向，学过了但还是一塌糊涂。

生理学实验课达不到学科教学要求。首先，生理学实验室建设无法满足教学要求。部分生理学实验对实验仪器要求比较高端，资金投入大，器材维护费用高。生理学实验往往会降低要求变的简单化。不利于学科发展，也达不到教学要求。

二、高职高专生理学教学改革探究

（一）教师因开展专业剖析，明确岗位需求

生理学教学内容应该是全面性的，这有利于后续课程的学习，也有利于学生长期学习与发展。对于不同医学类专业，教师应分析不同专业性质，明确岗位需求。以岗位需求为指引，以“实用、够用、发展”为原则，明确教学任务，制定不同教学计划。这即为学生学习减轻了压力，也明确了教师教学的目的与任务，促进专业发展，契合岗位需求。

（二）优化教学内容，重视实验教学

生理学本就是一门实验性学科，生理学理论知识均来自于实验，在理论教学的同时，加强实验课的教学，通过实验为理论知识寻找依据，不但培养了学生的动手能力也锻炼了发现问题、分析问题、解决问题的能力，还激发了学习兴趣，提高了理论教学的效果。

（三）研究学生特点，选择合理的教学模式及方法

教师备课不但要备教学内容还应该备学生，高职高专学生普遍性学习目的不明确，对自己的专业认识不够，学习缺乏主动性。教师在教学中应改变传统教学模式中教师占主要地位的状态，教师讲，学生听，学生在教学过程中是被动的，这样极大的遏制了学生思考的能力，也不利于学生学习能力的培养。教学中，特别是生理学这门对学生的抽象思维、逻辑思维能力要求较高的学科，要充分体现出“教师的主导作用，学生才是学习的主体”，让学生动起来，积极动手，积极动脑，激发学生学习兴趣。采用任务型教学模式及翻转课堂的教学形式，让学生去发现问题，让学生去分析及解决问题，充分发挥学生的主观能动性。在教学过程中，教师应多于学生互动，及时掌握学生的掌握情况，针对不同学生及不同问题选择合适的教学方法。在课后学习中，教师也应该多了解学生的学习情况，及时为学生解决学习的难题，不但要在知识难点上做指导，还应该重视对学生学习方法的引导。

（四）教师要与时俱进，不断学习

教师应不断研究专业知识，拓宽知识面，增加自己知识的广度与深度，了解及学习医学最前沿的研究方法与成果，学习先进的教学手段，充分利用现代信息化技术，使教学方法多样化，提高教学能力。

（五）合理考核制度，全面评价学生学习能力

检测学生学习情况最有力的方法就是考试，但单一的只用试卷分数来衡量必然是片面的，不能有效的反映学生对知识的掌握情况及学习的能力。对知识的掌握也许知识时间问题，但对能力的培养却往往具有时限性。合理考核，全面评价才能有效的评价教学质量。生理学这门实验性学科，在考核中，不但要针对理论考核，要对试题进行创新，要采取阶段性考核，更要注重实验考核，对学生的动手能力，思维能力进行评价。

三、结语

生理学是医学生学习医学知识的重要门槛，针对高职高专生理学教学，要从实际出发，从不同专业及岗位需求，以“实用、够用、发展”为原则，制定教学计划，优化教学内容。教师要不断学习，利用信息化技术，提高教学能力，改革教学方法，发挥学生学习主体作用，提高学生学习的主动性。制定合理的考核方式，采用阶段性考核，重视实验考核，从而更全面的评价教学质量，促进学科发展，培养合格的为大健康服务的人才。