初中语文教学中学生自主学习能力培养的研究

■周 梅/淮北市杜集区北山中学

在新课标的要求下，语文课程改革步伐逐步深入，在开展初中语文教学过程中，也越来越重视学生的自主学习能力，通过这方面能力的培养，能有效提升初中学生的综合语文素质能力。初中语文教师应该进一步从新课改要求出发，及时更新语文教学观念，保证学生的主体地位得到突出，进一步提升学生的自主学习能力，有效推动初中语文教学改革的发展。

一、突出主体地位，激发学生自主学习兴趣

随着不断深入的新课程改革，教师在教学过程中，应充分遵循以人为本理念，突出学生的主体地位。让学生在课堂上充分发表自己的观点和看法，自己总结学习过程中遇到的相关问题。教师应及时进行纠正和引导，以充分发挥学生的个性，将学生自主学习的兴趣激发出来。兴趣是学生最好的老师，根据教育学家皮亚杰的观点，兴趣则是所有有成就的工作的先决条件。［1］无数的实践证明，正是由于兴趣的指引和激发，很多伟大的工作成为人们所追求的终生志向。而现在的学生，大部分都是在家长和学校的压力之下而学习，并没有体会到学习的乐趣，这也导致学生难以具备良好的自主学习习惯。通过教学实践，具体的课堂教学中，通过创设科学合理的学习情境，紧密联系课堂教学内容，提出有针对性和启发性的问题，鼓励学生、激发其自身兴趣点，能在让学生在较为轻松的气氛中主动参与到教学实践中去。［2］

例如，教师在讲解《诫子书》一文教学内容时，需要对学生的个性充分尊重，将学生自主学习的兴趣激发出来。为了发挥学生的自主作用，教师在课堂前布置学生对有关诸葛亮的名言、故事进行整理和搜集，对相关故事情节的视频进行播放，使学生大致了解诸葛亮的生平，并提出自己的观点。通过以上铺垫，在学习《诫子书》这一教学内容时，这种方式，既激发了学生学习兴趣，同时又提高了课堂教学效率。

二、创设问题情境，灵活运用多种教学方法

德国的学者第斯多惠指出，“不好的教师只是讲解真理，好的教师则是发现真理。”所以，应该明确教师的职责所在，应该摒弃传统的填鸭式教学模式，而要重视如何指导学生去“学”，不仅要教会学生知识点，还应该积极引导学生去“如何学”。语文教学如果能实现“教是为了不教”的目的，则能有效提升学生的主动学习积极性，培养学生的具有较强的自主学习能力。［3］所以，应该结合教学实践情况，改变传统的教师讲解为主的模式，保证学生成为学习的主体，从各个方面加强学生的自主意识以及自学能力，学生具有比较高的语文综合素养，保证自主学习中获得更多收获。

比如，在《观潮》一文的教学中，教师要考虑到部分同学们并没有看到过潮水情况，则难以体会到课本中所描述的那种宏伟的气势以及壮观的情景，在这样的背景下，通过视频资料以及教师绘声绘色的讲解，能够全方位帮助学生更好地了解潮水、河流等内容，能将潮水的气势初步让学生掌握，带给学生一种新奇的感觉，学生们通过这种身临其境的感觉，则更容易愿意参与课堂活动，从而使课堂教学内涵得到激发丰富，也激发了学习兴趣。同样，在进行人物描写的课文学习中，教师可以提问，如果你是文中的主人公，那么你会怎么说？怎么做？通过这样的方式，利用朗读、默读、自由读等方式的相互结合，能够鼓励学生在阅读中进行思考，在阅读后积极开展发言交流，更好体会到文中人物的心理性格特点。［4］再紧密联系学生的实际生活，询问他们是否在身边的生活中碰到过类似问题，而实际中又是如何解决的呢？同学们在鼓励中，谈了很多的心里话，以及相关家长的做法和建议。平时不主动发言的学生，也都愿意积极参与课堂活动，具有较高的积极性。

三、引导质疑探究，拓展学生求异思维能力

在初中语文教学实践中，应结合教学内容来保证进行学生自主学习的空间的拓展，深刻领悟到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的真谛。如果老师仅仅让学生从课文中寻找答案，并机械式背诵标准答案，这样学生的思维方式始终脱离不开老师设计的框架，严重束缚了学生的独立思考以及自主学习的能力。［5］在初中语文课程中，还应该重视质疑精神，领会好“学起于思，思起于疑”的本质，这样才能更好地进行学生思维能力方面的训练，保证学生能主动发现学习中的问题，并结合自身情况，学会提出问题，表现出强烈的求知欲，能够具有在未知领域中探索知识的能力。在这样背景下，教师则应该充分挖掘学生的知识能力，鼓励进一步大胆发挥质疑精神，并从而更好激发创新精神，对学习产生浓厚兴趣，通过教师的合适点拨，保证疑难问题的有效解决，帮助学生获得更大进步。

根据语文新课标的要求，教师应该担负起学习活动的引导和组织工作，这对于学生的成长具有至关重要的作用，也是学生学习成长的领路人。在此过程中，应该体现出学生的主体地位，使其成为发展的主体。在进行语文课堂教学改革中，应该重视将科学探究作为突破口，积极鼓励学生开展深层次的思考，能够鼓励开展各种各样的思维活动。［6］比如，在进行《藤野先生》的教学中，为了激发学生思维，可以提出如下问题：一是，藤野先生和开头的“清国留学生”有何联系？二是，如何理解“弃医从文”跟藤野先生的相互关系？三是，清国留学生用“标致”来形容，如何理解？四是，在“我不用功”情况下，为何藤野先生特别关照？带着上述问题，组织学生进行相关讨论，在这个过程中，特别重视相关所涉及到的文章主题思想、人物性格以及文章选材等几方面的内容，同时，教师可以向学生发文，如果你来进行你的老师的描写，你会如何组织相关的材料呢？鼓励学生进行思考，进一步有效提升自主学习语文的能力。

再如，针对余光中的《乡愁》学习中，通过对比席慕容的《乡愁》，能进一步体现出作家在写作风格上的不同之处，能够通过积极思考来总结出不同文章形式的相同与不同点，更好表现出作者独具匠心的特点。通过上述的学习方法，能更好从整体来全面理解文章，有助于思维空间的开阔，提升分析问题、解决问题的能力，具有更好的综合性的阅读、写作能力，使得自身的自主学习能力得到提升。

四、合理有效地引导，培养学生自主学习习惯

初中阶段是培养学生良好学习习惯的关键时期，尤其是对学生自主学习习惯的培养非常重要。为此，教师应努力营造一个良好的学习环境。在实施教学的过程中，引导学生了解和掌握相关的教学内容。树立明确的学习目标，通过合理的教学氛围的营造，发挥学生在课堂上的主体地位。通过有效引导，对学生自主学习的习惯进行培养。

例如，在教学《少年中国说》时，利用多媒体播放电视剧中《少年中国说》的节选片段，并引导学生分析这一教学内容。让学生反复阅读文章，摘抄和积累自己认为好的语句，并自主做好课堂学习的笔记。通过以上学习方法，对学生自主学习习惯进行培养。另外，教师还可引导学生欣赏和学习《百家讲坛》《中国成语大赛》《中国诗词大会》等弘扬优秀传统文化的电视节目。在使学生知识面拓宽的同时，还能引导学生自主学习，在潜移默化中，培养学生深厚的语文素养。学生也应该结合不同学习目标的要求，主动选择不同的学习方式。［7］比如，在进行古诗词的教学中，可让教师进行作者以及诗词背景的介绍，在此基础上，去进行资料查找，并开展熟读理解背诵。学生应具备良好的预习课文的习惯。具体的预习中，结合学生实际，留出足够时间来解决生字词、作者背景等基础知识，教师可以鼓励学生在预习中，自己编制部分试题，看谁的题目出的更加贴近课文内容，更加能反映出课文的实质，通过这样活动，使得学生积极性得到充分提升。

五、小组合作探究，拓展学生自主学习方法

丰富学生自主学习方法的重要过程，就是开展小组合作探究方式。它从一个侧面，体现了学生自主学习的能力。在实施课堂教学的过程中，初中语文为了促进学生更好的学习和理解教学内容，可实施小学合作探究的方式。在这个过程中，不单单能将学生学习的积极性激发出来，还能使学生自主学习方法更加丰富。例如，在学习朱自清的《春》这一课时，就可采用小组合作探究的方式。将学生分成不同的小组，每个小组人数相等。通过开展合作探究学习，让每个小组的成员在对文章进行学习和朗诵的过程中，对教师布置的任务，共同讨论和完成，最后，由教师给予科学的总结和评价。通过这种方式，使学生自主学习的方法更丰富。同样，可以通过分组形式，进行课前预习结果展示，选择推举小组代表进行讲解，进行全文译释。另外，教师还应通过具体的学习方法指导，教会学生如何高效学习。比如，如何进行快速背书、记生字、概括文章大意、体会作者思想情感等，当这些书写方法转为学生自己的学习习惯时，就能充分体现出其作用价值了。

总之，在时代背景下，培养学生自主学习能力非常重要，也是语文教学改革的重点内容，初中语文教师应不断尝试和努力，积极尝试各种教学方法，突出学生的主体地位，在教学的过程中，合理引导，保证具有与时俱进的创新观念，具有较强的意识，保证进一步发挥出初中语文教学的生机与活力，在构建初中语文高效课堂的同时，培养学生自主学习能力，使学生积累深厚的文化素养，为学生的终身发展夯实基础。

［1］方海姣.浅谈现在初中语文教学工作的开展［J］.才智，2017（22）:135.

［2］梁瑞.初中语文教学中自主合作探究教学模式的应用分析［J］.才智，2017（22）:150.

［3］许芬.在初中语文课堂上培养学生自主学习能力的策略探究［J］.考试周刊，2017（70）:58.

［4］崔宇萱.初中语文教学有效性探究［J］.西部素质教育，2017（16）.

［5］李建刚.初中语文教学浅议［J］.教育教学论坛，2017（39）.

［6］王建容.如何在初中语文教学中锻炼学生的表达能力［J］.作文成功之路（中），2017（8）.

［7］徐莉萍.浅析如何在初中语文教学中提升学生的表达能力［J］.课程教育研究，2017（24）.