地方工科高校大学英语翻转课堂的问题与对策

■边玉柱/河北建筑工程学院外国语学院

一、地方工科院校英语翻转课堂中存在的问题

地方工科院校在人才培养等方面有着共同特点。即，人才培养的专业性较强，人文学科的教学偏弱。与其它科目相比，大学英语在各方面都处于较弱势的地位。而且，地方工科院校在生源结构和生源质量上也有着自身的特点，这都增加了实施英语翻转课堂的复杂性。

（一）缺乏对翻转课堂的正确认识

虽然，各个地方工科院校对于翻转课堂的积极作用都有一定的认识，但是在大学英语翻转课堂的经费投入上却略显吝啬，尤其是一些财力有限的单位，在翻转课堂的教学投入上更是“雷声大、雨点小”。这使翻转课堂的全面推广受到了严重的制约。而另一个极端是，有较多的高校过分依赖翻转课堂，没有考虑的教学内容的差异性所导致的翻转课堂的适用问题。

（二）部分教师难以应对翻转课堂所提出的挑战

大学英语教师如果想真正实现课堂的“翻转”，必须把大量的精力和时间投入到课程的建设上去。除了要熟练掌握各种新媒体技术，教师们还要善于凝练和提取每一教学单元的精华，并能够以最高效、生动的方式呈现给学生。这对于已经习惯了传统教学方式的教师而言，是存在一定困难的。同时，由于翻转课堂中师生互动的开放性与不定时性，教师与学生的交流由一对多变为一对一，这必然会增加教师的工作量。而且，由于学生水平各异，学习进程各有不同，这对教师的组织教学也提出了相当高的要求。尤其是地方工科院校学生整体的英语学习动机偏弱，这也会给大学英语教师开展翻转课堂带来一定的麻烦。

（三）学生英语学习动机偏弱，自主能力和自制能力偏低

翻转课堂中最重要的一点就是，需要学生的通过自主学习来实现自身知识的建构和个人能力的提高。地方工科院校在校生的最大特点之一就是其整体的英语学习动机偏低。与之相伴的是学生自主和自制能力的薄弱。在学生不重视英语学习、没有积极性和主动性的情况下，翻转课堂很难高效展开。再高效的教学手段或教学模式，如果不能调动学习者学习的积极性，那其效果如何也是可想而知的。

（四）翻转课堂自身的问题

翻转课堂自身也存在一定缺陷。教学过程既是思维的碰撞过程，也是一个情感交汇的心理过程。而在这一过程中，人与人直接面对面地沟通是不可或缺的。无论视频或微课做得多么的完备，都无法取代师生面对面的交流。而温馨而又积极的学习氛围，也是翻转课堂难以构建的。

二、地方工科院校翻转课堂存在问题的对策

必须综合考虑大学英语教学的特点和教学内容，把翻转课堂作为教学体系的手段之一加以利用。对于地方工科院校大学英语翻转课堂存在的问题，应根据高校的具体情况采取有针对性的策略。

（一）理性看待翻转课堂

如应用得法，翻转课堂对于大学英语教学的促进作用是不言而喻的。因此，学校应根据教学内容，有针对性地鼓励翻转课堂的建设。重要的是，在政策上需要有序地加以统筹，在资金上要给予相应的照顾。须知，高效的翻转课堂可以带来高效的教学效率，进而改变大学英语费时、低效的状况。同时，也须注意翻转课堂存在的不足，合理规划翻转课堂在教学体系中的地位，通过各个教学要素的互相作用，弥补翻转课堂的弊端。从而使翻转课堂成为教学效率显著提高的助推器。

（二）重视教师教育，提高教师素养

翻转课堂的有效实施，可以大大提高大学英语的教学效率。但是，这并不意味着教师地位的降低和教学任务的减轻。相反，它对教师提出了更高的要求。它需要教师对教学内容有着全面的掌握，把重要的教学内容凝练提取，再通过技术手段将其呈现出来。同时，翻转课堂模式的运用，颠覆了传统的师生沟通方式。这些无疑都需要教师在思想上和技术上都有进一步地革新。因此，需要加强对教师的继续教育，使其在心理上和技术上适应翻转课堂等教学模式所带来的变革。

（三）强化学生自主学习能力的培养和学生学习进程的监控

由于生源结构和所学专业的特点，地方工科院校学生英语学习动机会受到一定消极因素的影响。学生的自主学习能力和自控能力都存在一定的短板。因此，在提高教学内容呈现方式的新颖性的同时，必须有意识地培养学生自主学习能力。同时，必须重视对学生学习进程的监控和把握。总之既做到尊重学生的自主性，又做到有效督促学生完成相关教学内容的学习。

总之，虽然大学英语翻转课堂还存在着一定的瑕疵，但是通过理性的分析和有的放矢地采取相应的措施，可以做到扬长避短、趋利避害。