统整策略下小学语文核心能力的提升途径

■徐盼英／管道局中学第三附属小学

高尚的品德是人生的第一枚扣子，能否扣好直接决定着人生的成败优劣。小学生恰好处在人格和品德形成的紧要关头，学校教育课堂教学无疑提供了一个主要阵地和重要通道。统编教材小学语文二年级上册第六单元与以往的人教版教材有很大的不同，那就是增加了民族传统教育和革命传统教育，它是围绕人物的优秀品质来编选课文的。本单元以生动的故事向学生讲述了无私奉献、勇敢无畏、以身作则、同甘共苦和平易近人等伟大人物所具备的优秀品质，让学生在学习伟人优秀品质的同时塑造和完善自我。那么，我们怎样利用统整策略在新教材中达到培养学生核心素养的目的呢？

一、善用统整策略，培养学生理解和认知问题素养

所谓统整就是指教师通过备课环节认真研读教材，借由预设或创设的线索，将课文中碎片的内容及知识有机地串联耦合在一起，形成一条个性化系统化的思维链条，从而有效促进学生整体性认知和阅读理解能力的全面提高。我们发现，具有类似主题的每一个单元课文，尽管各具特色，表现各异，但只要教师认真集体备课，仔细研读教材文本，总能发现发掘出单元课文的关键点和共同点，从而恰如其分地选择好切入点，如金线般将单元中每一篇课文有机地串联起来，从而发挥出传统教学所不能达到的神奇教学效果。因为这是一个创造创新的过程，这是一个生成新的知识的过程。这一过程不仅极大地拓展了思维空间，同时也极大地激发了学生的学习积极性、主动性和创造性。如在教学小学语文二年级上册第六单元课文时，我通过深入阅读文本，抓住“伟人”这个共同特征，让学生思考：“为什么大禹、朱德和周恩来都是伟人？”或者“他们这些伟人都具有哪些优秀品质？”在这种统整状态下，学生呈现出独立自主、沉默静思状态，这种对人物的理解和把握尤为珍贵。这样一个开放性的大问题的提出，使学生快速对整单元有了一个基本的共同的认识，也唤醒了他们求知的欲望。他们会由这个问题去书中寻找答案，从而引发他们创意性的思考。学生再不是单篇、零散的的学习知识，而是融合的整体的把握，学生的理解能力会极大地提高。不仅确保了教材全面的育人价值，而且又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染，在能力上得到锻炼，更重要的是达到了省时高效的目的。

二、巧用统整策略，培养学生观察和分析能力

教材中的插图，色彩鲜明，对于低年段的学生更有吸引力，对于一篇文章的喜欢就是先喜欢她的插图，每一幅插图都能体现这个故事的重要信息，学生通过仔细观察就能理解故事的来龙去脉，对于学习课文也奠定了基础。譬如在《大禹治水》一文中就有这样一幅插图，图中民众干劲冲天井然有序地开挖河道，而禹在一旁正与有经验的老者勘查指挥。画面与第四自然段内容对应，为学生学习课文，感受禹的形象提供了凭借。但《朱德的扁担》却恰恰没有插图，怎么办呢？教学时，可统整各版本的插图，引导学生小组合作探究：如果给课文选张插图，你觉得选哪张最合适？（无固定答案，言之有理即可）按照先穿着，再动作，再神态的顺序描述。这样学生通过观察图片，选择图片，条理讲述图片，不仅扎实的培养了学生的观察能力，还有层次的培养了学生的语言表达能力。

三、活用统整策略，培养学生探索和创新品质

学生学了一篇文章，只是学到了知识。如果学生不能把课题知识活学活用，那只能说明教师教育目标尚未完全达成。而统整策略就是培养学生运用能力的一种神器。它不仅应用于文本之间，它还可以把课内知识与课外知识做统整。如在教学完《大禹治水》这篇神话故事后，教师立刻统整课外知识，教师出示微信朋友圈中哈佛大学神学院一位教授的一段话：“我们的神话里，火是上帝赐予的；希腊神话里，是普罗米修斯来的；而在中国神话里，火是他们钻木取火摩擦出来的的！他们用这样的故事告诉后代，与自然作斗争！（钻木取火）假如有座山挡在你的门前，你是选择搬家还是挖隧道？显然搬家是最好的选择。然而，在中国的故事里，他们却把山搬开了。（愚公移山）可惜，这样的精神内核，我们的神话故事里不存在，我们的神话是听从神的安排。一个女孩被大海淹死了，她变成一只鸟复活，想把大海填平——这就是抗争（精卫填海）。”教师引导学生采用互文阅读的方式对文本类群的异同点加以比较。教师提问：“通过诵读这四个小故事，哪位同学能归纳出我们中华民族的精神？”这时，同学们就能够轻易地给出正确答案：勇于抗争，不怕输，更不服输！如此一来，学生顺势就把知识转化成能力，从而也极大地增强了学生的民族自信心自豪感。

总之，利用统整策略把语文要素、核心素养和社会主义核心价值观融合在一起，让“伟人”的优秀品质代代相传！我们的语文课，不仅要全面提升孩子们的核心素养，还要让孩子们成为有底气、有根基的现代中国人！这才真正体现了统编教材的价值所在。