如何从学生角度进行初中物理教学

阮国华

江西省丰城市白土中学

教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。初中物理教学亦是如此，物理课堂教学中，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的教学风格，是激发学生个体潜能的重要因素。要让课堂教学呈现出强大的生命力和活力，要能让学生在愉快的环境中学习，以学生为本，把逻辑性强、理论性强的问题转化为直观的、形象的、学生易于接受的方法呈现，把课堂教学延伸到学生的整个生活中去。下面我们从学生角度简单谈谈。

一、课前：充分准备，按学生心理备课

“凡事预则立，不预则废”。备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么，怎样讲，事先都要周密考虑，精心设计。教师在备课时换位思考，以学生的角度进行教学设计才算把课堂真正还给了学生。

首先，教师在备课时要考虑学生的心理：学生对什么感兴趣？想知道哪些问题？会提出哪些问题？教师要寻找到教材内容与学生求知欲望的契合点。

其次，要考虑学生的理解能力，学生对教材中哪些问题能理解，对哪些不易理解，教师要灵活把握教材、课程标准，对其中的某些问题进行深入探究，对部分内容进行适当的改编、重组，使学生更易于理解。

最后，要考虑学生的学习理：学生喜欢教师用怎样的形式讲课，希望我们用怎样的语言表达，从而做到心中有数，然后再巧妙的把学生应该把握的知识点、学习技能灵活的设计到学案中去。只有备课中以满足学生期待为出发点，备学生所想，答学生所思，才能在课堂上把物理知识讲得妙趣横生、引人入胜，从而深受学生的期待和欢迎。

二、课堂：展示教师风采，充分激发学生兴趣

教师在课堂上的一举一动，无不给学生留下深刻的印象。

亲其师信其道，怎样才能使学生亲近你，当然作为教师要有渊博的知识，高尚的师德，我个人认为除了上述两个外还有就是高超的教学艺术。只有具备了这些，教师才能成为学生的榜样、楷模、“明星”。教师在课堂上的眼神、手势、一句“变调”的语言、有地方特色的方言往往会收到意想不到的效果。

因此，在教学过程中要不断进行反思和总结才能得到提高，注重校本研修，要特别注意物理知识跟当地及学生的实际结合起来，这样不仅有利于学生掌握课本知识，也能够使知识得到应用，更能体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理课程理念。将知识运用于生活实践，实时运用于课堂实践。

例如：惯性教学难度较大，引入时给学生讲了一个笑话：甲、乙两名乘客都站在行驶的公交车上，汽车突然刹车，甲乘客倒在乙乘客的身上，乙不高兴地说：“看你那德性！”甲乘客却幽默地说：“这不是德性，是惯性。”同学们听后，哈哈大笑，然后我及时问：“汽车刹车为什么乘客容易摔倒？”巧妙的引入使学生立即以饱满的热情投入到学习中去，使学生在轻松愉快中学到了知识。

又如：在《平面镜成像》这一节引入时，拿一个较大的平面镜，使学生们都能从平面镜中看到整个教室，然后问后排学生前排某个学生此时的表情，他会准确说出，学生回答后并问怎么知道的，当然是通过平面镜看到的，要想知道为什么？我们得设计一个实验来研究，引入新课。这样体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”将知识应用于社会社会实践，解决生活中的实际问题。

三、课后：反思课堂，总结学生心理

在初中物理备课过程中，一次的备课不可能对所有的教学问题考虑周全，也不可能全面预测课堂教学情境，备课中可能存在一些疏漏。教师要充分重视教学后记的作用，教学后，对自己设计的教案进行重新审视，对相关问题进行及时反思，如对教学过程中的做法、想法和效果进行反思，所采用的教学方法是否调动了学生的积极性，是否将学生带入了教学情境之中，给学生交流的探究时间与空间是否合理等。

同时，对备课方式加以改进，不断提高自身教学能力。教师应该学会体谅学生的情绪、想法，理解学生的感受。孔子有一句名言：“己所不欲，勿施于人”，即自己不喜欢的东西或者不愿意接受的东西不能强加给别人。知识也是这样，都是要有一种能力，把知识变成学生喜欢喜欢的东西，再把它传授给学生，快乐学习的源泉是主动的接受，而教学质量提高的根源是学生乐于学习。

物理作为一门以实验为基础的学科，肩负着培养学生的学习能力、全面提高素质的重任。学生能力的提高、智力的发展都必须依赖于课堂教学这一载体，因此探索优化课堂教学效果、提高课堂教学质量的模式、途径和方法，就成为当前物理教师思考的问题。

有人认为物理教师像是哲学家，训练人的思维；而我认为物理教师是一位演讲家，他的听众是学生。一个成功的演讲家就必须充分揣测观众的心理，调动他们的情绪，才能引起他们的共鸣。教师必须充分揣测学生的心理才能达到课堂中教与学的共鸣。教与学是一个矛盾统一体，学生的有效学习离不开教师的有效引导，教师的教更不能脱离学生的学习而孤立存在。学生的学是目的，教师的教是一种途径。从学生学习的角度来思考教学无疑是达到教学目的的一条捷径。

所以教师应该换位思考，从学生的角度出发来备课、讲课堂、反思，这样，才能真正体现学生的学习主体地位，把课堂真正还给学生。