高中音乐个性评价构想

林品龙

摘 要：为解决高中音乐教师在进行学习评价中存在对学生了解不足的问题，构想采用多角度、全方位、综合化的量化评价方式进行师生互动，以有效实现评价的导向与激励作用。

关键词：音乐个性特征；灵活性；综合性；情感交流

一、当前高中音乐评价现状及个性评价实施的意义

当前高中音乐课程每周只有一节课，一位音乐教师至少要执教十个班级以上，因教学的人数众多，相应地要详细了解学生学习情况会显得困难；一部分省份实施了新高考模式，因学生“七选三”选课的原因需进行多次分班，这都为教师了解教学对象带来了很多阻碍。在学习评价中常用的是以笔试形式为主的终结性评价，相对来说是较为简单的评价模式。普通高中音乐课程是义务教育阶段的延续，是与义务教育阶段音乐或艺术课程的重要衔接。学生相对在音乐的感知、审美水平、理解与表现音乐的能力等方面呈现出了多层次、多元化发展的状况。

二、个性评价的实施构想

个性评价实际是针对学生的音乐个性特点，关注学生在新课程标准提出的三大块评价内容中的学习状况，了解学生的个性表现特质进行评价的方式。旨在让学生认识自我的独特音乐表现，而非以全体同等、同层次的方式进行评价，通过这种方式促进学生取长补短，展现学生的个性特点。

（一）评价内容的设定与操作方式

1.评价方式的灵活化

评价的结果不一定是一个正式测试内容，凡是与某一个学生相关的内容都需引起教师的注意，并产生一个评价的印象。

（1）歌唱表现

学生的歌唱的表现仅仅用分数与等级只能体现整体的标准，若量化为音色、音区、音域、音准、歌唱情感表现力、气息、节奏等方面的评价则能令学生对自身的了解更细致，学生对歌唱的认识与追求也会有更明确的方向。若发现学生的某一个或几个方面有良好表现可给予肯定，令其能找到自信，大方歌唱。事实上学生非常希望教师对其歌唱进行全面评价，而不仅仅是单一的分数。比如某位同学歌唱的乐感一般，但音色非常漂亮，则鼓励他学会倾听和模仿，学生必定会积极参与音乐的学习实践；抑或学生善于舞台表现，可安排其他同学向他（她）学习等。通过个性的歌唱评价这种以点带面的辐射效应带动学生歌唱的综合发展，能更好地催发学生产生终身学习音乐的愿望。

（2）音乐技能特长表现

教师可以在第一节课中就进行了解，让音乐课代表记录班级中有音乐特长的同学，而后让这部分同学进行即兴或有准备的表演，这是了解学生音乐个性特征及增进学生之间互相了解的最好方式；其二便是记录和公布有音乐特长的学生在各级各类音乐比赛与表演活动中的表现也是最直接的评价方式。灵活化的评价方式能够更全面、更直接地了解学生的音乐学习情况，跳出课堂的时空局限。

2.评价范围的综合化

音樂教师真正与学生接触的机会与时间是不多的，故除了利用课堂的音乐教学活动和学生进行交流认识外，还可跳出本学科的教学范围对学生进行一定的了解。校园的其他文体活动也可建立起个性评价的印象，但凡是作为音乐教师需要参加的师生活动都能成为评价学生的过程，教师如能充分利用这些课外的机会关注学生的表现特征，则对学生的评价与了解会更加全面。音乐课之外对学生的认识或许与教学内容无关，但能够了解学生的性格特点、知识结构、社交能力、学科的学习成绩等，如能对这些方面的特征进行记录和了解，对于教师的音乐教学是大有帮助的。如关注学校举办的文艺汇演、运动会、演讲比赛、征文比赛、社会实践活动、主题班会等活动都能够让音乐教师对学生有更多、更深的了解。

3.评价指向的人性化

尊重个体的差异化与多元化表现是评价人性化的重要体现。所谓“形散神不散”，评价的方式和内容是自由而宽泛的，但应该当作是一个重要的机会来对待，这样才能产生积极的效应。因面对的是一个个生命体的生长发展状态，所以评价也必须是人性化的。其一，评价应带有赏识性，对某一位学生的评价应是所有闪光点的聚合。学生皆因被赏识而富有积极向上的动力，在充满互相赏识的课堂氛围中而产生活力；其二，激励的因素应赋予在评价的内容中，让学生明确自身的优势所在并努力追求完美。这是评价的导向作用，并非是终结性的，而是根据个体发展的动态表现进行界定的。激励性的方式与考试学科明显的区别应是具有个体的阶段性与发展性，如一个阶段发现学生对音乐的认知与技能有进步的进步表现，但与要求的标准有差距，也可根据进步的情况给予相应的评价肯定。

（二）变等级数据转为评语格式

音乐学习评价用评语格式化是活化数据的一种方式。音乐学习评语更具体，更贴近人心，便于师生交流。评价不再是千篇一律，一成不变，而是结合了学生的音乐个性表现的评价，更重要的是评语格式传递了教师个人情感的色彩，评价的性质逐步转变为一种互动交流，这种交流方式能建立更稳固的师生教学情感，让学生产生出恒久的学习动力。

学生在实施个性评价的过程中能更好地认识自身在音乐表现上的独特性，并因此而产生学习动力，同时教师也便于在评价中更详尽地认识和了解学生，师生的心灵交往在音乐的桥梁中将会变得更通畅，对实现教学相长大有裨益。个性评价带有情感性、综合性，教师需要转变教学方式，不仅要关注教，更重要的是要关注学生的学，以评价为风向标开展教学，并及时获得和反馈相关的评价结果。因个性评价内容广而多，故教师只有秉着爱心、耐心和细致的态度进行操作方能产生其所应具有的效应。

参考文献：

[1]刘娟.普通高中音乐鉴赏教学现状及对策研究[D].山东师范大学，2011.

[2]胡海燕.高中音乐鉴赏教学现状调查及对策研究[D].延边大学，2011.