以有入无胸有成竹

周南

摘 要：高中议论文怎么教，很多老师都有自己的教法。而最近这几年，反对高考文章“套作”的声浪很高，尤其是反对高考作文中的议论文套作。不能套作，那写作基础薄弱的学生在高一、高二阶段该怎样把议论文学到手？对此，总结了议论文的针对性教法，概括起来就是“以有入无，胸有成竹”。

关键词：以有入无；套作；议论文；教法

最近这几年，反对高考文章“套作”的声浪很高，尤其是反对高考作文中的议论文套作。何谓“套作”，有以下两种解释：一种是作文的模式与固定的范文模式相仿；一种是把好的作文背下来，然后稍作改动就成自己的文章。第二种“套作”，我认为这是抄袭，我不提倡这种做法。但是，第一种做法我不反对，如果大家都反对“套作”，那教师该如何向学生讲解议论文的写法呢？

面对那些作文写作能力比较薄弱的学生，我还是要求他们“套作”。但我认为，学生的“套作”，也只能限于高一、高二这两个阶段，高三的时候就需要做一个提升了，我把这个提升称为“以有入无，胸有成竹”。

一、高一、高二阶段，“有”模式

高一的第二学期，学生就要学习写议论文了。高一有些写作能力薄弱的学生，让他们随意写一篇800字的议论文，对他们来说无疑是要他们的命。那该如何教这些“困难生”在高三之前就能学会写议论文呢？我制定了一些计划：

（一）学会审题立意

在拿到材料作文后，该怎么审题，之后又该怎样立意呢？我解决这些问题的方案就是把教过的课文整成一段材料，给学生讲解什么是审题立意，该怎么审题立意。在熟悉的材料中，学生能较快地理解所讲的内容。在多次的练习之后，再由浅入深地加入一些高考作文的材料，然后再多次练习，学生基本可以通过自己的方法找到材料所给的信息。

（二）学会选取、使用论据，掌握论证方法

学生知道议论文需要有论据来支撑。那该怎样针对所立之意来选取论据？我的解决方案就是，第一步先示范怎样针对立意找素材，之后怎样整合有效信息作为论据。当然，对于素材的选择，我首选的是学生熟悉的课文，再来是学生熟悉的人物事迹；第二步让学生分组找与立意相关的素材，然后小组合作整合素材中有用的信息；第三步让学生自己找素材来整合有效信息。这几个步骤走下来，让我欣慰的是学生慢慢地掌握了通过素材来得到论据的方法。

之后，我给学生印发了“议论文中使用论据的不同方法”及“学习论证方法”的卷子。这些卷子上都有例题到练习的设置。学生先分组讨论，然后再个人思考练习。在练习过程中，大量论据都需要学生自己找素材并提炼，这样既增加了学生的阅读量，又积累了丰富的写作材料。

第三，掌握好议论文写作的基本结构

议论文的基本结构，遵循龙头、猪肚、凤尾的标准，开头先引出总论点，接下来列三个分论点，配上论据论证，最后用名人名言升华主题。

我认为写作基础薄弱的学生，尤其是不怎么重视阅读、写作的学生，学习议论文的写作就需要有个这样的模式。这使得我不仅要求他们多读范文、美文、素材以增加阅读量，而且要求他们按照我所给的议论文基本结构来练习写作。在不断的练习再练习之后，学生有了写作的欲望，他们的文章也渐渐地有模有样了。

二、高三阶段，“无”模式

曾参加过一个高考考前讲座，主讲的老师是省重点中学的老师，她在会上重申了反对套作、反对模式化教法的想法。听到的时候，我整个人懵了！她还举了模式化的种种弊病，告诉我们她的学校是怎样进行议论文讲授的。当时，我还在想没有基本的结构，学生该怎么进行初步的写作？后来，听着听着，才知道，她反对的是高三生写议论文模式化，高三的作文需要“情、境、我”。她举了很多学生的习作作为例子，并给我们讲解作文中的“情、境、我”该怎么练。听完那次的讲座之后，我深觉，这也是我在高三所要教学生的“化有形的模式于无形，让自己胸中有竹，而笔下成竹”。

在高一、高二的铺垫后，学生写作议论文的底子厚了，也有了自己的思维模式。那么高三阶段，议论文的写作就该提升了，而我要做的事就是引导学生对所见所闻的事物提出自己的疑问，学习与材料对话，与自己对话，进而表达出自己的“情”，并刻画出“我”。这就是我所追求的“以有入无”而后“胸中有竹，笔下成竹”。

高三的学生需要把高一、高二的议论文写作过程中积累的东西多做思考，需要在写作的时候多“站在读者的立场，替读者考虑，或者将读者的看法整合、叙述出来，然后在合理的推理过程中表达自己的观点”，这样的文章中就会有“情”“境”“我”的出现，那么在质疑和自我对话中，“有”模式就会渐渐地转变为“无”模式。

從“有”模式到“无”模式，从生搬到质疑再到对话，虽然整个教学过程是漫长的，学生的学与练也是艰苦的。但如能从这“有”到“无”，从而“胸中有竹，笔下成竹”，或许，不久的将来我们就会有意想不到的精彩。

参考文献：

周斌.重构议论文写作内容的两种意识[J].中学语文教学参考，2015（5）.