探究性初中物理实验课堂的构建

郑宇娜

摘 要：物理实验是物理教学中任何内容都不可替代的，但是，目前的实验课却被上成了讲授课，学生的主要活动不是实验操作而是死记硬背实验原理，整个实验课学生就剩下了记笔记以及背诵实验原理、实验过程。所以，为了改变这一现象，更为了充分发挥物理实验课的价值，可以通过组织学生进行实验探究来构建具有自主性的物理实验课，进而使学生在独立思考以及自主实验操作的过程中掌握知识，提高实验能力。

关键词：探究性；初中物理；实验

探究性初中物理实验课堂的构建打破了传统的说教式课堂，不仅能够有效贯彻落实以生为本的教育教学理念，而且也能在实验探索与操作中形成基本的物理素养。所以，作为新时期的初中物理教师，我们要更新教育教学观念，要通过不同探究活动的组织与应用来为高效物理实验课堂的构建作出贡献。因此，本文就以教学“测量小灯泡的电功率”为例，对如何开展探究性实验课堂进行论述，同时也为学生科学探究精神的培养做好保障性工作。

一、探究实验原理

实验原理的探究是学生进行实验前必须要做的，也是确保实验顺利进行的前提。但是，在以往的物理教学过程中，我们并没有意识引导学生去探究实验原理，而是要求学生对实验原理进行死记硬背，但这样的结果只会给学生造成压力，学生因为记忆的短暂性需要不间断地进行记忆，形不成长久记忆，就会浪费时间一次次去记，严重影响学生的物理学习质量。所以，为了确保“测量小灯泡的电功率”这一实验的顺利开展，也为了加深学生的印象，在实验原理的讲解时，我引导学生进行自主探究交流活动。首先，我引导学生思考了下面几个问题：

（1）什么是电功率？

（2）电功率的计算方法是？为什么电功率与电压和电流有关系？

引导学生以小组为单位结合上述的问题进行思考、探究、交流，这样的探究目的就是要让学生理解并记住这一实验的原理是P=IU。而且，在这样的实验原理探究中，我们还要引导学生该实验需要哪些实验器材，每个实验器材的选择都有什么作用等等。可见，这样的思考探究过程不仅能够帮助学生养成良好的实验前的自主探究习惯，而且也能让学生在探究与思考中掌握基本的知识，进而为本节课教学目标的顺利实现打好了基础。

二、探究实验过程

实验过程的探究是为了加深学生的印象，也是为了让学生在探究以及自己动手操作中形成基本的实验能力，同时也为学生基本物理素养的提升做好铺垫工作。也就是说，在开始进行实验操作前，我先组织学生对“测量小灯泡的电功率”这一实验过程进行探究，即：我先组织学生借助自己事先准备好的实验器材连接相关的电路图，并明确每个实验器材的作用，比如：滑动变阻器的应用作用，之后，鼓励学生按照实验步骤进行实验，并思考：

（1）如果小灯泡两端的电压比额定电压低时，小灯泡的亮度上有什么变化？反之，又会出现怎样的变化？

（2）如果小灯泡两端的电压比额定电压低时，实际的电功率与额定电功率之间的关系是怎样的？小灯泡的亮度有什么变化？反之，又会出现怎样的变化？

（3）小灯泡正常发光的原因是什么？

……

组织学生按照实验步骤一步步进行探究，并对上述的问题进行回答和总结，而且，在这样的自主探究与自主操作实验的过程中，学生不仅能够掌握本节课的重难点学习内容，也能激发学生的物理实验探究兴趣，对学生基本物理实验素养的形成有积极作用。当然，这样的实验探究效果要比教师简单的知识讲述要好得多，而且，学生的综合物理学习能力也会得到大幅度提高。

三、探究实验注意事项

每个实验都有注意事项，所以，组织学生对实验注意事项进行探究也就成为实验课中的重点教学内容之一，更是确保实验课安全顺利开展的保障。但是，注意事项这部分的探究却不像其他两个环节一样受到学生的喜欢，因为我们只是理论探究，并不能进行操作，简单地说，注意事项的验证有可能发生实验事故。所以，对于探究实验注意事项我们只能进行理论探究来达到加深学生学习印象的目的。

对于本节课的实验，我们需要注意的事项包括：

（1）连接实物时，需要注意先串联再并联。

（2）闭合开关时，滑动变阻器一定要调到最大处。

……

对于这些注意事项，我会一一让学生进行思考与交流，并对这些注意事项进行解释，如：开关闭合前为什么要将变阻器调到最大，是担心出现电流过大而对相关器材进行保护，进而起到保护电路的作用。当然，为了加深学生的印象，我会借助多媒体向学生展示这些注意事项造成的结果，让学生在直观探究的课堂中加深印象。

总之，作为新时期的物理教师，我们要在物理实验教学中发挥学生的课堂主体性，要通过鼓励学生对相关实验的探究、思考、交流来确保教学目标的最大化实现。所以，在初中物理实验的教学过程中，教师要鼓励学生去探究、去独立思考、去自主实验，进而使学生分析问题的能力、解决问题的能力都获得不同程度的提高。

参考文献：

[1]李安.从验证性实验到探究性实验：初中物理实验教学方法思考[J].长春教育学院学報，2013，29（9）：154，159.

[2]孙宜峰.优化实验教学 构建高效初中物理课堂[J].中国教育技术装备，2014（19）：123-124.