关于初中科学体验式实验的实践探索

李聪聪

摘 要：按照初中科学新课程标准的要求，基于浙教版初中科学课本上的内容，从培养和提升学生的学习兴趣、充分发挥学生在学习中的主体作用这两方面，对初中科学体验式实验的实践探索进行了阐述，希望能给初中科学教学的进步带来一点帮助。

关键词：初中科学；体验式实验；实践探究

体验是学生学习和掌握科学知识的重要方式，同时也是学生构建自身知识体系的基础。现阶段，很多初中学校在开展科学教学的时候，总是会给学生安排一些验证类的实验或者是探究类的实验，而专门针对科学原理的体验式实验或者活动不多，这对学生切实理解和掌握科学原理不利，同时也会在一定程度上降低学生参与科学实验的兴趣。为此，笔者结合自身经验，对体验式实验活动的意义以及其具体实现形式进行了一番浅析。

一、重视学生学习兴趣的培养和提升

初中科学教学包含了大量的科学规律以及原理，为了方便学生理解这些规律和原理，从而能提高科学教学的有效性，教师在教学过程中往往会结合生活中的一些例子，为学生做演示实验，或者引导学生进行自主實验。而学生进行自主实验就是体验式实验的重要组成部分。不过，一般来说，体验式实验除了包括传统的科学实验以外，还包括很多常见的科学事件的模拟在线，而这些科学事件大多来自于学生的日常生活。这样的体验式实验不仅具有较强的科学性，同时还具备一定的趣味性，因此，它能有效地培养和提升学生的参与兴趣。

举个例子，在学习“压强”这一节的时候，教师可以让学生在实验室观察小凳子压海绵的现象，并引导学生通过添加砝码、调整受力面积的方式去体验本次压强实验，这样做能使学生在实际操作中体验科学规律，感悟科学知识，从而能使学生得出“当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显；当压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显”的结论。其实，该结论在学生的日常生活中也有着诸多体现，如，用锋利的菜刀切肉会十分方便，人们坐在沙发上会感觉很舒服，足球鞋底的鞋钉增强了抓地力等等。针对这些现象，教师可以为学生留一些实验作业，如让学生回家以后先用刀刃切肉，然后再用刀背切肉；让学生先坐在沙发上，然后再坐到普通的靠椅上；让学生先穿普通的板鞋在足球场上跑动，然后再穿专门的钉鞋去跑动。在上述实验过程中，学生能亲身体验压强、压力以及受力面积这三者之间的关系，从而促使学生在真正意义上融入科学实验探究之中。此外，由于这样的小实验更加贴近生活，同时也更加贴合初中生的年龄特征，所以它能使科学实验探究更加具有趣味性，从而能有效地提升学生的学习兴趣。

二、充分发挥学生在学习中的主体作用

虽然新课改一直提倡要发挥学生在学习中的主体作用，但是由于传统教学观念的根深蒂固，以至于时至今日，依然还有相当一部分教师习惯用满堂灌的方式授课。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“无论什么学科的教学，都不过是教师辅助学生学习的一个过程罢了。”因此，为了能有效发挥学生的主体作用，教师不管是在备课的时候，还是在上课的时候，都必须要有意识地将自己定位为“帮助学生学习的人”，然后基于这种观念，努力为学生构建一个主动学习的环境，以便能促使其主动地去获取新知。

举个例子，在学习“力的存在”这一节时，教师可以安排学生对“力的三要素”进行体验式实验。具体来说，教师可以这样去引导学生进行体验：首先，教师可以让学生将弹簧的一端固定在一个地方，然后引导其用手抓住弹簧的另一端，并且要求他们一边加力，一边观察弹簧的形态变化，借此来让他们体验力的作用效果与力的大小有关。基于上述实验，教师再引导学生慢慢用力去压弹簧，这样一来，他们便又体验到了力的作用效果与力的方向有关。最后，教师可以组织学生体验名为“把手拉起来”的实验，即先在地上铺一张报纸，然后让一名学生坐在报纸上，其双手需要手指相扣着放置于头顶，手掌要压紧头部。然后，找另一名与之体重、力量差不多的学生先去握他的前臂最靠近肘部的部位，并用力向上拉，看能否将其手臂拉起。之后，负责拉手臂的学生需要转换一下作用点，去拉坐在报纸上的学生的手腕，并观察能不能将他的手臂拉起。通过两次实验的对比，学生能切实体验到力的作用效果与力的作用点有关。

上述实验过程虽然看起来很简单，但学生在体验的过程中却需要不断地对实验现象进行思考、分析和总结。这样的实验真正意义上尊重了学生在学习中的主体地位，从而能有效地促使学生进行自主学习和研究，并且能促使学生将课本上的知识落实到实践中，这对学生科学素养的提升具有重要意义。

总而言之，体验式实验能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生参与科学实验和探究的积极性，从而能帮助学生更好地去学习和掌握住课本上的科学知识，同时还能切实有效地培养学生的科学精神和科学素养。因此，广大初中科学教师应对体验式实验活动给予高度重视，结合自身的教学实际，积极地将其安排在自己的教学中。

参考文献：

[1]方涛.合理体验，有效教学：例谈初中科学体验式教学的运用与思考[J].考试周刊，2015（23）：180-182.

[2]童其能.基于学生自主体验的初中科学教材策略微探[J].中学物理，2016，34（8）：23-24.