科学课教学评一致性应用反思

江德品

摘 要：初中科学课的目标是培养学生观察能力、探究能力，树立学生爱护自然、保护自然的意识和行为。但在实际的操作过程中，许多老师并没有真正落实课标对科学课的要求，在科学课教学中存在许多问题和误区，这导致科学课意识淡化，科学教学活动的随意化和教学结果的低效化，科学课堂设计并不是基于课程标准，没有明确的学习目标作为指导，学生的观察、探究能力无法得到真正的提高。

关键词：科学课；教学评；一致性

教学评一致性是基于标准教学的一种行动策略。所谓“教”，就是通过一个课时或一个单元的学习，老师需要让学生“学到什么”也就是教学目标，“学”指的是学习活动的组织过程中，设计的学习任务和教学活动；“评”是指对学习活动进行反馈纠正，一边更好地教学。三者的一致性是实现有效科学课堂的需求，在教学中，教学评一致性的合理应用是科学课有效教学的保障。

一、学习目标是科学课有效教学的灵魂

科学课的学习目标规定了我们在科学课上要教什么内容，教学内容的简易程度，也规定了学生要学习哪些科学知识，让学生学到什么程度，是科学课教学设计的灵魂所在。科学、灵活、形象的教学目标是科学课有效教学的任务。我认为，在科学课教学目标的设计上要依据新课程标准来进行，科学课的课程标准规定了国家对科学课程教学质量的要求，这是我们设计科学课教学目标的重要依据，也是制定学习目标的重要方向；其次，在设计科学课教学目标时，要充分重视科学课教材内容，正确把握科学教材、吃透教材、利用教材。科学课教材中含有丰富的教学素材，是教师设计学习目标的参考，也是完成任务的重要支撑。然而，在教学中，我们依靠教材的同时不能完全照搬教材。众所周知，学生的课堂是灵活多变的，学生个体差异性较大，如果完全按照教材生搬硬套，为了教材而看教材，这样的做法仅仅能让学生了解知识的皮毛，注重的是知识层面的教学，忽略了学生利用知识的技能培养是不可取的。如在浙教版“走进科学实验室”的教学内容中，课本上关于科学实验的知识有很多，包括生物实验用品、物理实验用品、安全消防器材等等，这节课的教学任务主要是让学生熟悉科学实验室里的常用仪器；了解实验观察的方法，学会记录和描述简单的实验想象；指导人直观判断的局限性，要通过实验科学的判断，实事求是。当然，这些内容是学生对知识层面的掌握，最重要的是在学习科学知识的同时，提高学生的观察能力、探究能力以及实事求是的思想态度，这是科学课堂教学的根本目标，只有依据此目标进行教学设计，才能够真正实现学生的素质教育。

二、学习目标的关键是学习任务的实施

在科学课实施教学活动的过程也是落实科学课学习目标的过程，在课堂教学活动中，要有意识地运用有效的途径向学习目标靠近。课堂教学活动是千变万化的，在课堂上，教师教了，不等于学生学会了，学生学了，也不等于他们懂了，因此，学习任务的安排需要遵循学生的认知规律，在科学课堂上，以学生为主体。只有充分认识并尊重学生的主体地位，才能在课堂教学中发挥学生的主观能动性，让学生实现“要我学”—“我要学”—“我要好好学”观念的转变；另外在安排教学任务这一阶段要使用科学有效的教学方法，选择恰当的教学方式，合理利用形式多样的教学模式实现教学目标。例如在学习“常见的动物”时，为了达到教学目标，课前，我首先为学生布置任务，让学生描述自己喜欢的动物，在课堂上为大家讲解所喜欢的动物的外貌特征、生活习性等，通过让学生描述自己喜欢的动物，导入本节课的教学，让学生对所学内容充满兴趣，主动参与到课堂上，学习知识的同时提高自己的观察能力，培养学生爱护动物的意识。

三、多元化評价是达成教学目标的重要标尺

明确了教学目标与教学任务后，学生是否能够达到教学目标，能够达到何种程度，这是教学过程中始终要关注的重要项目，这就要求我们对教学进行多元化评价。首先，评价教学目标，审视我们所设计的教学目标是否可行，是否具有科学性，能否达到新课程标准对科学课教学目标的要求，并对我们设计教学目标中的问题进行纠正，保证目标的准确性和针对性；其次，科学地评价学习目标，看学习目标是否能够达成，检测学生学习达成的情况，这样才能精准分析学生学习过程中存在的问题，让教师在下一步教学计划的开展上有所参照。因此，多元化的评价在科学课教学中占有重要地位。例如，在观察生物细胞中，学生利用显微镜进行观察，这一过程中，需要学生通过实验了解细胞，掌握实验步骤，提高学生观察能力，对这一节内容的评价，不仅要看学生掌握了哪些基础知识，还要对学生在学习过程中的态度以及学习能力是否有所提升进行评价，了解学生的学习习惯、学习状况等，以便针对学生的学情进行下一步教学设计。

总之，在科学课上，要实现教学评一致性，最难的是要做到评价与目标相匹配，这也要求我们在教学中多思考、多探究，客观地对教学、任务目标进行评价，实现科学课堂的有效教学。

参考文献：

[1]张菊荣.如何成就好课：一致性地思考目标、评价与教学[J].江苏教育研究，2014（16）：7-11.

[2]李凯.教育“一致性”概念的理论与实践研究新进展[J].教育测量与评价（理论版），2015（1）.