课堂教学中开展自主、探究、合作学习的理论基础

黄秀英

摘 要：基于对自主、探究、合作三大学习方式的理解，探讨课堂教学中开展自主、探究、合作学习的理论基础，重点阐述建构主义学习理论、有意义学习理论、元认知学习理论对课堂教学中开展自主、探究、合作学习的启示。

关键词：教学；自主、探究、合作；理论基础

自主学习、探究学习和合作学习作为三种不同的现代学习方式，经过多年的教学研究与实践，它们在改变学生学习方式及提升课堂教学效率等方面卓有成效。为更好发挥三大学习方式在教学中的功能价值，探索自主、探究、合作学习的理论基础是很有必要的。

一、建構主义学习理论

建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义认为：知识不是简单地通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，根据已有的知识经验，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，进行主动的意义建构获得的。因此，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

建构主义作为一种新的认识论和学习理论，其对在教学中开展自主、探究、合作学习的启示：

1.学习的目标是使学生达到对知识的深刻理解。建构主义主张“为理解而学习”，要达到对知识的理解，教师通过创设情境，让学生在阅读情境材料中发现问题，在教师引导下进行探索、讨论与交流，在具体的探究活动中获得知识并形成技能，再进行迁移应用、生疑拓展，从而达到对知识的深刻理解。

2.学习的过程是亲身体验解决问题的过程。建构主义主张通过“问题解决来学习”，学习过程中的问题一般要通过情境材料来呈现，因此，在教学设计中，教师要创设能产生有意义、有趣味、有新意、有思考价值的问题的学习情境，针对情境中的问题，让学生亲历思考、探究、尝试解决、合作讨论、自主归纳等过程来解决。

3.学习的环境是“师—生、生—生”间互动、和谐、平等的协作环境。建构主义主张“学生是知识的积极构建者，而教师是学生建构的支持者。”教学活动中师生之间积极互动，互通有无，共同成长。课堂教学中开展自主、探究、合作学习，教师创设有利于学生开展探究学习的情境，平等、和谐的课堂氛围以及以指导者与学习者身份参与到教学活动中，为师生、生生间互动提供了良好的平台，有助于建立良好的师生、生生关系，形成多向的教学交流。

二、有意义学习理论

有意义学习是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。他认为，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（非任意的）和实质性的（非字面的）联系的过程。有意义学习的条件，一是学习材料本身必须具备逻辑意义。二是学习者必须具备有意义学习的心向。是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。三是学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

有意义学习理论对教学中开展自主、探究、合作学习的启示：

1.精心创设背景情境，引导学生将新知与旧知联系起来，形成有意义学习心向，运用新的知识与技能去探究问题等。

2.帮助学生建立实质性、非人为性联系，呈现的概念、原理、事实要与学生原有认知相联系，否则就成了表面联系的机械学习。

3.提供有意义的学习材料。要根据课标、教材要求、学生认知特点和教学实际，将学习材料进行“重组”或“改组”，合理地组织安排，力求材料有意化，形成有逻辑意义的教学。如加强知识与生产、生活和社会的紧密联系，适当地采取各种记忆术等。

4.有效运用先行组织者和同化学习模式策略促进学生形成有意义学习的策略。

三、元认知学习理论

元认知理论是20世纪70年代中叶美国心理学家弗拉威尔（J·H·Flavell）提出的关于儿童认知发展的心理学理论。按照弗拉威尔的观点，元认知就是关于自己认知活动的认知。具体地说，元认知概念包含三个方面：一是元认知知识，即关于认知主体的知识。二是元认知体验，认知主体在认知活动中产生的认知和情感体验。三是元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控和调节，以达到预定的目标。

元认知学习理论对如何在教学中开展自主、探究、合作学习培养学生元认知能力方面的启示：

1.精心设计问题，通过问题解决来培养学生的元认知能力。问题解决过程中，有目标的制订、选择认知策略及解决问题的步骤、对问题解决结果的评价、对问题解决成功与失败的体验等。

2.加强学法指导，重视学习方法教育。在教学中，要培养学生的元认知能力，保证学生有效地进行学习，必须加强学法指导，特别是引导学生对学习过程的反思，强化学生对学习方法的掌握。

3.提倡学生对学习过程、学习结果的自我评价。因为学生对自身的学习方法、过程、结果等进行自我评价，这是一种主动评价，有利于发展学生的元认知能力。除了可以通过对各种必要的测验给予及时反馈结果，更好的途径是积极开展多样的探究学习活动。

参考文献：

[1]刘知新，王祖浩.化学教学系统论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[2]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[3]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究，2004（11）：27-30.