城乡结合地区初中英语零起点学生英语补偿教学初探

钱黎云

摘 要：城乡结合地区是在城市化过程中产生的兼具城市和农村属性的特殊地带，处于这一地区的初中英语教学因而呈现出一些特殊的问题。以常州市西林中学在英语补偿教学方面的探索为例，对城乡结合地区初中英语零起点学生英语补偿教学进行分析与研究，探究城乡结合部这一特殊地区学生英语零起点、低起点的原因，寻找补偿教学的途径，进而丰富关于城乡结合地区的教育教学研究成果。

关键词：城乡结合地区；英语零起点；补偿教学

长期以来英语学习一直是部分初中学生学习的“拦路虎”。城乡结合地区是在城市化过程中产生的兼具城市和农村属性的特殊地带，处于这一地区的初中英语教学因而呈现出一些更为特殊的问题。我校地处常州西郊城乡结合地区，临近凌家塘市场和城西物流中心，生源中有很大比例的学生来自外地。我校外来务工人员子女占学校学生总数的70.3%；这些学生中，20%来自附近的简易小学，一部分是“留守儿童”，在老家读完小学或读到小学高年级才随父母来到城市读书。小学教育的非正常化和非正规化，使得我校绝大部分学生在英语学习上基础薄弱，缺乏良好的学习习惯和方法，英语上处于零起点或低起点状态。进入初中后，这些学生需要与本地小学已经学过四年英语的孩子一起开始初中的英语学习。很多同学难以应对，很快就对英语学习失去了兴趣和积极性。

根据笔者分析，造成学生英语零起点或低起点的主要原因有以下几个方面：（1）家庭因素。家长文化水平不高，忙于生计，对孩子的学习基本放任自流。（2）学校因素。非正规的小学的师资难以保障，学生学习上自由散漫，没有主动学习的意识。（3）自身因素。学生主动学习意识淡薄，责任意识较差，缺乏良好的学习习惯。这些英語零起点的孩子在常规的教学安排中得不到满足，唯有适当的补偿教学才能解决这一困境。

《义务教育英语课程标准》提出：基础教育阶段英语的任务是，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。对于英语零起点、低起点学生的现状，“补偿矫正教学模式”正是解决这一问题的良方。

“补偿矫正教学模式”分为三个环节——前置性补偿、形成性检测、后续性矫正。前置性补偿，即教师在集体备课中首先考虑到学生学习新知识应具备的知识基础、技能经验和心理品质，要从学生实际情况出发。教师在教授新课之前，必须给予必备知识回顾或相应的技能训练，以让学生能尽快地进入新学内容的学习活动。形成性测试，即在学生学习完新课内容后，教师用课前准备好的目标检测题对学生的学习进行检测，检查学生的学习目标和教师的教学目标是否达成。后续性矫正，即教师在学生对形成性测试的解答中出现的个性或共性的问题进行评价、矫正和总结，在学生认知和体验的基础上，使学生对所学的知识有一个从感性到理性认识的高度，从而完成课堂教与学的有效结合和动态生成。

我校根据学情，推行“补偿矫正教学模式”，通过以下方面对英语零起点学生补偿教学进行了探索。

其一，在七年级伊始，进行学生英语能力的调查，了解小学英语阶段，学生小学阶段已经掌握的知识等，并进行数据分析，对学生英语起点和学生之间能力的差异做到心中有数。

其二，通过对初中三年知识点的梳理，结合小学的课程标准，对教材进行重组，根据学生的实际情况制定教学进度。教研组内教师分工合作，梳理初中知识点。牛津教材起点相对较高，对教材的重新整合有助于使所学知识更贴近于学生的最近发展区。打破课程设置，对零起点学生进行系统的字母、音标教学，帮助学生树立学习英语的信心；鼓励学生做日常生活中学英语有心人，不拘泥于课题，从生活中学英语。

其三，通过课堂实践，针对学生学习情况分层布置任务，关注学生课堂学习效率。课前要求学生做好预习工作，做到课前对所学知识心中有数。课堂中，教师根据学生英语起点的不同，设计不同的教学任务，课堂教学分层进行。对不同层级的学生安排不同的教学活动，尤其注重课堂上零起点、低起点学生的学习效果。课后对学生作业进行指导，指导作业如何做、如何改、如何进行错题整理等。同时对英语默写采取个性化的目标竞争等模式，以此激发学生课后朗读背诵英语的积极性。

其四，通过作业分层布置、课后补偿教学等，帮助零起点学生搭好学习支架，提高英语学习的能力。可以从以下两个维度推进：（1）小组合作学习。教师在每个班级进行英语分组，采取小组合作方式，让学生互帮互助，在组内能力较强学生的辅导下，做到基本能完成学习任务。（2）作业分层布置。设计ABC三档作业，以适应不同层次学生的学习情况。零起点学生完成A类作业，低起点学生完成A类B类作业，其余学生完成ABC三档作业。

笔者认为以英语“零起点”学生补偿教学为突破口，开展实践研究，有助于从学生的主体地位出发，注重英语零起点学生的学习过程，指导学生采取有效的英语学习方法，培养学生良好的学习习惯，使学生具备终身学习的能力。也唯有如此，才能打败英语这一“拦路虎”！

参考文献：

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[2]尚占武.对农村中小学英语教学的几点思考[J].黑龙江教育学院学报，2010（12）.

？誗编辑 段丽君

终身体育是指人终身进行体育锻炼和接受体育指导教育。终身体育观主张有意识、有目的、有计划和系统、科学、完整地将体育教育完美结合。终身体育倡导的是每个人都要主动地，坚持不懈地进行体育锻炼，促进身体和心理的平衡发展从而达到具有一定生活质量以及减少疾病的目的。然而近年来国家对于中学生体质测试的统计数据表明，当前中学生的身体素质状况不容乐观。

学校体育是终身体育的重要组成部分，是社会体育和家庭体育的重要桥梁，直接影响当代中学生如何形成终身体育意识和掌握运动技能的重要途径。在学校体育教学活动中，应该特别重视学生的体育意识的培养，这样做使学生在走出校门后还能继续坚持从事体育锻炼活动，同时也是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证，是中学生体育教育的重要任务。作为一名高中体育教育工作者，在学校体育中应发挥其作用，只有让学生真正认识和了解终身体育的必要性和重要性，才能够使学生能主动地、积极地去从事终身体育锻炼活动。

在多年体育教学中，如何积极引导学生能不能参与到体育运动中来，很重要的原因是取决于教师对于一节课的教学设计。因此，在这样的情况下教师的教学设计如何能让学生体会到运动带给他的快乐，使学生能最大限度地对运动锻炼产生兴趣，同时也让学生在每天繁忙的功课中身体和精神的压力得到释放，这就需要体育教师在教学设计中多下功夫，设计出能让学生喜欢的体育课，才能在教学中产生更积极有效的作用。当每次观看体育比赛时能让众多体育爱好者感受参与到比赛中的乐趣。如果体育教师能使学生在平时体育学习中找到自己喜爱的适合自己的运动项目，学生可能就会认识到体育运动会给其带来的益处，体育课的教学设计应该成为学生喜欢学习的一门学科，成为学生运动的乐趣所在。这样，学生自己感受到运动中带来的乐趣和满足，学生就会更加积极地参加到体育活动中来，这样做慢慢地就会将教师培养学生的运动兴趣变成学生自己自愿、自觉参加到体育活动中去。

学校体育在教学中最应该重视的是对学生体育运动能力的培养，来使学生的身体得到全面发展，但是如果只是培养学生的体育能力，从而不重视培养学生对从事体育活动的兴趣，和养成锻炼的习惯，这样做就难以培养学生的终身体育的习惯和意识。培养参加体育锻炼的良好的习惯，强调这是一个养成教育的过程。因此，不只是在学校的体育教学活动中，更加应该课堂内外结合，学校内和学校外相结合，经常性地去为学生的终身体育去努力，如果忽视了这一点，就很难完成。作为一名优秀体育教师还应该加强对学生的德育教学，调整组织教法，并设计课内课外相互结合，培养學生对体育的兴趣。

当代的体育教师要充分认识到，作为一名合格的体育教师，必须具有非常全面的专业技能和理论知识，加强自身的知识和技能，能把最新的体育信息传授给学生，使学生感受到国家提倡体育锻炼的推广氛围，从而使学生对体育产生极大的兴趣。只有这样才会使整个教学的过程更加适应现代提倡的素质教育，同时也会使学生更加喜欢和信任体育教师。这样做对于学生终身体育意识的养成将起到积极的作用。

总之，作为一名多年从事教学体育教师一定要发扬体育教师的风格，教学中大胆改革和创新，使体育改革深入发展，良性循环。每位学生对参加学校组织的体育活动产生更加浓厚的兴趣并积极锻炼，同时也是奠定终身体育基础的重要标志，这是一个漫长的坚持过程，每位教育工作者应使学生在体育课中对于体育运产生浓厚的兴趣爱好，调动学生养成体育锻炼的习惯，只有这样才能培养学生终身体育运动的习惯。

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