中小学班级自主管理结构模式探索

李强

摘 要：2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京正式发布。“核心素养”以培养“全面发展的人”为理念核心，“学会学习”是“学生发展核心素养六大素养”之一，落实核心素养，推进教学改革，探索中小学班级自主管理结构模式是现阶段中小学探索的主要教育方向之一，培养自主型能力及性格的最佳阶段在中小学时期，中小学生对于环境的感知能力强、接受能力强。中小学生自主能力的提升、自主性格的形成，不仅为其步入社会做良好的准备，还为其各方面综合发展奠定基础。探讨的主要内容为中小学班级自主管理结构模式的发展及完善。

关键词：中小学班级；自主管理结构模式；探讨摸索

中小学班级自主管理结构模式是现阶段中小学校探索的主要教育方向之一，而这种班级自主管理结构模式摸索虽只初具模型，但中小学生的纪律、自主性都已在短时间内取得较大突破，中小学生的思维活跃性及综合能力也在逐步上升中。当然由于其还处于探索阶段，还存在很多不足之处，一旦忽视存在的问题，则会导致中小学自主管理结构模式的应用逐渐偏向负面化，如学生的管理模式混乱、师生关系恶化、自我意识过强等，这些都会给其带来不可逆转的危害。由此可见，尽快解决中小学班级自主管理结构模式存在的问题迫在眉睫。下面就自主管理结构模式存在的关键问题以及对应的解决方案进行详细分析，为其模式的实施以及效果的体现给予指引。

一、中小学班级自主管理结构模式存在的问题分析

中小学班级自主管理结构模式应用过程中存在的主要问题为：模式应用的表面化、照搬化及无引导化。

1.中小学班级自主管理结构模式应用表面化

中小学校由于宣传力度不足，教师存在故步自封的现象，导致部分教师忽视对学生自主能力的培养，对自主管理结构模式的探讨不上心，以至于对这一模式的应用浮于表面，具体体现为教师在课堂上打着学生自主管理的旗号，只是将学生进行职位的划分，缺乏具体方法的指导。

2.中小学班级自主管理结构模式应用照搬化

中小学班级自主管理结构模式应用过程中存在的另一重点问题是模式应用照搬化，教师对于班级自主管理结构模式的运作知之甚少。为完成学校给予的任务，采取的操作方式就是照搬成功的案例，将运作的步骤、原理及手法全部照搬，导致各学校之间因实际情况的差异，不仅班级自主管理结构模式的应用效果不佳，而且学生的自主管理能力无法提高，甚至导致学生的集体意识无法得到提升等。

3.中小学班级自主管理结构模式应用无引导化

中小学班级自主管理结构模式应用存在的较大问题之一是无引导化，教师在自主管理结构模式应用过程中，过度关注“自主”，在初始阶段就全面放手给学生，导致学生在没有监管的情况下，自制能力不足，而无法有效地进行班级管理，班级整体结构及发展受到负面冲击，这对于班级的后续发展、学生的自主能力形成非常不利。

二、中小学班级自主管理结构模式的优化

中小学班级自主管理结构模式应用对于中小学各方面教育进一步发展有实际的促进作用，因此，优化自主管理结构模式是极为必要的，教师需要针对存在的问题，提出行之有效的解决方案。

1.中小学班级自主管理结构模式宣传化

针对中小班级自主管理模式应用的表面化问题，采取的针对性措施就是进行全面具体的宣传。教师应搜集自主管理结构模式应用成功的案例，比对应用前后班级整体、学生个体方面的变化，尤其是成绩、能力的变化。利用实际的数据展示作为宣传的第一步，让教师对这一管理模式初具概念，对这一管理模式的效果及价值有一个具体的认知，在此基础上，再深入地宣传班级自主管理结构模式是什么、具体作用、发展前景、未来意义等，使教师能够对此逐步了解。最后对其操作注意事项、基本原则及方案进行普及，让教师能够在了解的基础上进行应用，实现模式应用的初步优化。

2.中小学班级自主管理结构模式实际化

中小学班级自主管理结构模式实际化，是在中小学班级自主管理结构模式被學校所认可、理解之后，实施的下一步操作，实际化简言之就是学校教师根据班级的实际情况，全方位分析，结合班级自主管理结构模式的操作方案，制定出适合班级的科学模式。教师观察及分析班级学生的优势以及缺点，让学生自主分析自身存在的管理问题，以及综合性地让其他学生进行评判，让学生能够有方向的调整，提高学生的自主参与度、集体感及各方面的综合素质，进而逐步完善自主管理机制。

3.中小学班级自主管理结构模式引导化

中小学班级自主管理结构模式引导化是自主管理结构模式应用完善的最后一步。教师在自主管理结构模式逐步优化之后，引导学生将自主管理模式应用到学习及生活中，实现学生的自控能力、管理能力、思维能力及实践能力的突破发展，这会对学生将来步入社会起到积极的引导作用，这也是自主管理结构模式应用的最终目的。

中小学班级自主管理结构模式是现今中小学教育中较为广泛的应用模式之一，对现代中小学教育的发展、学生素质的提升有实际的促进作用。中小学班级自主管理结构模式的应用虽然效果显著，但是仍存在问题，仍需要分析问题，提出解决方案，及时实施，并观察实施的结果，然后进行优化，进而保证中小学班级自主管理结构模式的完善化。

参考文献：

[1]卢绪萍，刘茂忠.中小学班级自主管理策略刍议[J].中国校外教育（上旬刊），2017（4）：20-21.

[2]贾汝波.我国中学实施班级学生自主管理的原因及对策[J].中学课程辅导（教学研究），2017（23）：152.

注：本文为河南省教育科学“十三五”规划课题《核心素养导向下初中生自主性学习能力提升策略研究》（2018-JKGHB-1422）的研究成果。