“爱?智”作业“妙?语”生花

摘要：学校自建校以来，探索教育体制机制改革，努力落实学生核心素养的培养，通过构建“爱·智”为主题的课程体系，实现九年一贯制的课程建构，促进学生爱与智的素养发展。以培养身体健康、心理阳光、品行高尚、学业优良，有“爱”有“智”的“爱·智”少年为育人目标。构建学校“爱·智”少年校本化核心素养体系。

关键词：整合；多元；自主

学校自建校以来，探索教育体制机制改革，努力落实学生核心素养的培养，构建“爱·智”为主题的课程体系。体系中提到：学校努力通过开设拓展类和个性类课程落实综合性课程建设，重构以学生生活经验、体验和活动为中心的学科教学内容。

在“爱·智”课程体系下学校少年文学院，承担着语文学科相关的基础类、综合类及拓展类课程建设，不仅对单学科进行拓展，也鼓励跨多学科，对国家课程进行校本化补充。

一、 设计学科整合作业激扬思维火花

学校“爱·智”课程体系指出：每周安排3学时实施学科拓展类课程，占用学科基础类课程课时。可以单学科实施，也可以多学科整合实施。每周安排2学时实施个性特色课程。拓展类课程和个性特色课程可以打通时间，实施长、短课时和大、小课程安排。

例如：学校将小学阶段需要掌握的四字词语按照词语接龙的形式整合在一起，共计210个，与体育学科的课间操整合。由体育教师带领学生创编了一套“成语操”。如：海底捞月，月朗风清。成语朗朗上口，深受学生喜爱。每逢课间操时光，伴随着动感的韵律，全校学生声音洪亮，激情四射。“成语操”的创编与表演，已成為学校一道靓丽的风景线。

在教授王维的《送元二使安西》时，教师选用轻音乐《送别》将学生引入情境。长亭外，古道边，劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。随着音乐的响起，学生体会着离别的愁绪。在学生即将毕业时，集体配乐吟诵这首诗，六年的情谊，尽在不言中。有的学生还在课后重新创编了《送别》的歌词。实现了语文教学与音乐教学的有效结合。

我国的文化历史发展悠久，在漫长的发展长河里始终发挥着光芒。笔者在教学中尝试将语文作业的布置与传统节日文化结合。在春节时，布置写春联的作业；在学校一年一度的风筝节来临时，组织学生做风筝、画风筝、放风筝、写风筝；在端午节时，布置学生回家和爸爸妈妈一起包粽子、缠彩线；在中秋节时和学生一起赏月并制作节日小报并指导学生撰写节日调查报告，实现了作业与传统文化相结合。

二、 “爱·智”多元自主作业升华文学素养

学校的“爱·智”课程基于“爱·智”教育理念构建，即：“有爱才有一切，知识成就智慧”，实现对学生“爱”和“智”的发展有机统一，全面发展。真正的教育要为学生的幸福人生奠基，教育要重视人的价值，重视生命的意义，尊重人，关注人，为了人。而教育心理学证明，学习要成为学生心里愿意、喜欢做的事.才会获得最好的效果。结合笔者在教学中努力尝试布置“爱·智”课程理念下的自主作业，引导学生通过作业，爱上学习。

（一） 加强课外阅读语文作业“易”起来

学校根据学生的学段逐步开设《绘本阅读》《说唱背成语》《古诗词吟诵》《传统礼乐》《经典作品赏析》《当代作品品读》等课程，带领学生开展阅读活动，引领学生通过经典名著提高文学素养，通过经典名著阅读去认识社会、认识自我，提升人文底蕴。小学语文课堂教学也倡导实施“课内学一篇，课外带多篇”的同步导读法。五年级将要学习《草原》一课。课前，教师向学生推荐老舍先生的相关文章，发散学生思维并布置阅读作业。

令人意外的是，学生们的阅读百花齐放。有的学生喜欢读文学作品，就自主阅读老舍先生的小说；有的偏好科技小百科，就在网上查阅相关资料；有的喜欢读名人传记，就通过读老舍先生的传记了解他的作品；有的对生物知识着了迷，居然读起《物种起源》；还有的对世界各国的风俗人情感兴趣，就通过阅读《世界地理》杂志了解世界各国的草原。在大量优秀作品的耳濡目染下，学生们的心灵得到洗涤与滋养，丰富了语言积累，提高了语文素养。

（二） 课后联想表演语文作业“乐”起来

动脑想象型作业的设计可以在一定程度上发散学生的思维，给同学们更多想象空间，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。我在教学过程中经常会设计一些动脑想象型作业，这样的作业设计方式也受到了同学们的普遍欢迎。例如：在《地震中的父与子》课后练习“阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么？”在《钓鱼的启示》这一课，询问学生34年之后你为什么引以为傲？展开想象补白。在《威尼斯小艇》这一课，学生们有的在课后进行了威尼斯小艇设计；有的进行仿写；有的则完成了思维导图的制作。学生们丰富的想象力带领笔者走进了他们的内心世界。

在小学语文教学的过程中，把一些故事性强、情节动人、教育意义深刻的文本改编成课本剧，并鼓励学生表演。这能帮助学生更好地理解其中蕴含的智慧和哲理，更好地实现语文知识向课外延伸。在教学《草船借箭》时，笔者让学生通过演绎的方法理解文本，学生的热情瞬间被点燃。经过一段时间的彩排，生性多疑的曹操、小心谨慎的黄盖、心胸狭窄的周瑜、忠厚老实的鲁肃、聪明机智的诸葛亮，跃然台上。看着孩子把课本剧演得绘声绘色，笔者不禁为他们暗暗叫好。

（三） 综合实践活动语文作业“活”起来

结合学校校本课程要求，笔者在教学中尝试组织学生开展综合实践活动并布置综合实践作业。例如，在教授《梅花魂》一课时，学校组织学生前往颐和园参观每年一度的梅花展，学生结合展览内容，查阅关于梅花的种类、种植历史、代表精神、诗词，完成自主综合实践作业。有的学生自编了梅花诗；有的学生用扇面完成了梅花画的作品；有的学生把网上查到的梅花精神和精美图片制作成PPT。笔者在综合实践课上，请学生进行展示。学生们或妙语连珠，或扇舞翩翩，或浓彩重墨，或诗词歌赋。这样的作业因学生的展示而精彩灵动，因学生的展示而焕发生命活力。

在“爱·智”课程理念下，教师更应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的开放性作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识、发展能力。教学中融入诗意、人情、哲思，把语文课堂打造成美的课堂、情的课堂、理的课堂。关注人，关注人的生命、情感，奠基学生的幸福人生。

作者简介：

关军，北京市，中国科学院附属实验学校。