高职院校实训室建设中的流线组织设计

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(贵州工业职业技术学院，贵州 贵阳 550081)

引言

高职是高等职业教育的简称。关于高职的定位，许多专家和学者对其进行过研究，现在比较能达成共识的是——培养“生产、建设、管理和服务一线的高级技术应用型人才”[1]。由此可见，高职教育更重视学生的动手能力和操作能力。

基于高职的定位，高职实训室的地位就至关重要。它可加深学生对理论知识的理解，巩固理论知识，融“教、学、做”为一体，提高学生的动手能力、操作能力、创造能力、就业能力。高职的实训室分校外实训室和校内实训室，校外实训室一般采取校企合作的模式，而校内实训室则是学校自建实训楼，在实训楼内根据不同专业、不同课程设置实训场地的模式。本文以某高职院校工程施工实训室为例，对高职院校校内实训室的流线组织设计进行剖析，并举一反三总结归纳出其他类型专业实训室的流线组织设计。

1 某高职院校工程施工实训室简介

某高职院校工程施工实训室由三个实训室组成，分别为砌筑实训室、钢筋加工实训室、模型展示实训室，辐射的课程有平法钢筋算量、钢筋翻样、建筑施工技术等10多门建筑类专业课程。实训室平面布置如图1所示，实训室设两个入口，一个是连接其他实训楼朝南的防盗门，另一个入口则是位于实训楼中心的双跑楼梯。

在布置上，钢筋加工实训室位于中间，砌筑和模型展示实训室位于两旁，大局上呈环状布置。钢筋加工实训室内分钢筋除锈、调直及切割区、钢筋绑扎焊接区、钢筋弯曲成型区三个部分，模型展示实训室内分基础展示区、梁柱展示区、剪力墙展示区、楼板展示区四个部分。单一走道式流线组织的钢筋加工实训室考虑了钢筋的加工工艺流程和钢筋本身细而长的特性，而看似单一串联式流线组织的模型展示实训室则充分考虑了建筑施工过程。在后续建设中，还可加入模板安装、抹灰施工、装修施工等一系列以建设工程全寿命周期为指导建设的实训室[2]。

2 高职院校实训室流线组织原则

与其他建筑不同，由于高职院校实训室使用功能和使用对象的独特性，其流线组织具有一定的特殊性，因此实训室流线组织设计应遵循以下原则。

2.1 与工艺流程保持一致

不同功能的实训室，其流线组织设计应随着操作工艺流程的不同而灵活变化。以图1所示的钢筋加工实训室为例，钢筋的加工包括了除锈、调直、切割、连接、弯曲成型、绑扎工艺流程，在弯曲成型之前，钢筋为长直状，基于这两点，将钢筋加工实训室内部流线组织设置成单一走道式的，如图2(a)所示，可以最大限度地满足该实训室的功能需求。

2.2 与生产流程保持一致

以印刷实训室为例，印刷流程分为前期、中期、后期，不同时期又有其各自特有的工序，且会产生不同的废弃物，因此不同时期的实训室可按照串联环状进行流线组织，如图2(b)所示。该设计既将不同的生产流程独立开避免了交叉干扰，同时还可以对不同生产流程产生的废弃物单独处理。

2.3 与实务流程保持一致

以招投标工程实训室为例，其实训过程不是具体的工艺操作，而是各种文件、规范、票据，不同的实务流程就是一道手续，这类实训室的流线组织可以设置一个环状吧台或者类似银行柜台，如图2(c)所示，按照实物操作程序进行设计。

2.4 与技术模块保持一致

同专业的不同技术模块具有相对独立性，在知识体系上又有一定的互通性(如自动控制专业包括传感器技术、单片机技术、PLC技术、变频技术、液压气动技术等模块[3-4])，将其布置成放射环状，如图2(d)所示，可以保证不同技术模块互不交叉干扰，还能满足不同技术模块在资源上的快捷共享。

图1 某高职院校工程施工实训室平面图

3 同类专业实训室之间的流线组织

3.1 同类专业实训室群流线组织考虑的因素

受实训设备、实训课模式、专业课要求等因素影响，同专业之间的不同实训室会存在关联、辐射的课程重叠或者递进。因此，同类专业实训室的流线组织宜考虑以下因素。

3.1.1 学生的分组

实训室的本质功能是为了培养合格的高素质技能型人才，提高学生的动手能力、操作能力和解决问题的能力，同时，加深学生对未消化理论知识的理解，对已消化的理论知识巩固。实训室同时操作的人太多，会造成一部分学生没有机会操作和练习，人太少又会造成资源的浪费，因此，合理地对学生进行分组，可保证教学质量、最大限度地使用实训室，提高学生的团队协作积极性，还可组织学生流水操作，保障学生安全，提高实训室利用率。根据笔者的教学经验，工程施工类实训每组的适宜人数为5～6人。

3.1.2 与其他实训室的关系

同类专业的各实训室不是独立的，很可能整个实训室的布置影响着所有专业课程的整体效果。以图1为例，三个实训室存在这样的知识脉络关系：通过模型展示区，对老师讲解的钢筋搭接、结构构造等理论知识进行梳理，同时，摸清楚各个部位钢筋的构造特点、位置关系；然后，进入钢筋加工区对钢筋进行加工，加工过程中对钢筋下料计算、钢筋配料单等知识进行巩固，对照模型展示区钢筋的构造要求进行弯曲加工和绑扎成型；砌筑工程在钢筋混凝土结构构件浇筑完成之后进行，因此，砌筑实训室设置在最后，既符合结构的施工流程，又与学生的专业课学习顺序一致。

3.1.3 宜设置公共空间区域

学生进行动手操作的过程中，存在对既有理论知识体系的怀疑、推翻、重塑、巩固创新等过程，因此，在多个实训室之间设置一个公共空间区域供学生讨论、答疑、解惑不可或缺。

(a) 工艺流程类

(b) 生产流程类

(c) 实务流程类

3.1.4 宜设置可视空间

高职学生普遍存在文化基础差、注意力易分散、对理论课没兴趣等特点，因此，学生的理论知识体系普遍比较薄弱，在实训室设置可视空间(如设置玻璃隔墙)，让未操作的学生观摩学习，既加深了学生对理论知识的理解，也保障了学生的安全。

3.2 同类专业实训室群的流线组织参考

在上述原则的指导下，同专业不同实训室之间的流线组织，可以按照图3所示进行设计。

图3 同类专业实训室流线组织

该流线组织形式具有几个优点：布置紧凑，合理利用空间；按照实训室承接关系设计流线，方便操作，也便于学生理解和记忆；设置可视玻璃隔墙，方便未充分掌握知识点的同学观摩操作；中间公共空间可供不同实训室的师生讨论、答疑、解惑；同时也便于对实训室的管理。

4 跨专业实训室群的流线组织

跨专业的实训室群可按照区域、楼层、楼栋来划分。且实训楼在建设时，宜设置为开放式，尽量减少隔墙的使用，使不同专业的不同工艺流程、生产流程、实务流程、技术模块实训室有自主发挥的余地。

5 结语

高职院校实训室的流线组织看似简单易行，实则要满足安全、观摩、教学、实操等功能的需求，应综合考虑实训室本身的操作工艺流程、生产流程、实务流程、技术模块及高职学生的特点进行合理的设计。