中职学校“匠士”评价体系建设的实践探究——以成都华商理工职业学校为例

■ /

一、技能型专业评价体系发展的问题

近年来我国整体专业技术行业的发展逐渐向着成熟化、科学化发展，由于行业本身的进步和发展，所以对于人才的需求更是不断提升。行业的发展带来了对人才的需求，在此环节中人才标准必然得到显著提升，因此在有限的面试时间内，怎样才能让企业对学生的能力进行更直观的展示，进一步证明学生的实力，也和学校教育工作中的正确、科学、客观评价有着直联系。

当前职业教育院校技能评价体系研究案例很少，尤其是当前对中职院校建设和发展研究更是少之又少。现阶段我国大多数中职院校中采用的仍然是学分制的评价方式，这就使得评价工作的内容和形式相对比较单一，工作中的连贯性和统一性大大降低。

二、“匠士”评价体系的主要原则

(一)典型性原则

务必确保评价指标具有一定的典型代表性，尽可能准确反映出特定区域——中职院校的综合特征，即使在减少指标数量的情况下，也要便于数据计算和提高结果的可靠性。另外，评价指标体系的设置、权重在各指标问的分配及评价标准的划分都应该与当前中职院校教育教学条件相适应[2]。“匠士”这一称号是专门为职业学校专业技能型人才设定的。目前，在所有职业学校中，中高职学生除了毕业证以外，并没有证明他们在学校学习专业技能的学位证书，成都华商理工职业学校引入“匠士”，根木目的就在于给学生颁发一个类似于“学士”、“硕士”学位的学位证书，提高他们学习专业技能的积极性，从根本上让学生从内而外培养出能满足新时代职业发展需求的工匠人才，更好地贯彻国家工匠精神，为国家的职业教育发展尽我校的力量，也为真正实现我校的育人目标而不断探索职业教育匠士学位体系创立并实践。

(二)简明科学性原则

各指标体系的设计及评价指标的选择必须以科学性为原则，能客观真实地反映中职院校教育环境、社会发展的特点和状况，能客观全面反映出各指标之间的真实关系。例如，华商理工职业学校在对各个专业的指标体系设置，学校根据本校的育人目标“一技之长、匠心品质”的指导下，由专业老师在平时的实训过程中发掘学生潜能，针对每位同学的特长做专项引导，学校每学年开展校级技能大赛，在技能大赛中获奖的同学根据专业技能水平评出“一星匠士、二星匠士、三星匠士、四星匠士、五星匠士”，其中一星、二星为初级，三星、四星为中级，五星为高级。在全市技能大赛中，推送出优秀的“匠士人才”，打造学校专业品牌，使“匠士”这个称号获得社会和企业的认可，逐步变成一种类似于本科“学士”的学位，培养学生“精益求精”的工匠精神。

(三)过程透明原则

“匠士”评价体系的建立和推进的过程中，最重要的一项工作就是对学生的学习积极性进行激发，所以在评价过程中也应该充分得到学生的认可，在培养目标上得到企业和社会的认可。在对评价体系进行应用的过程中，华商理工职业学校始终坚持和贯彻公开透明的工作原则，通过各种专业展示和技能大赛，全员参与，企业和学校共同评选，形成“公正、公平、公开”的评价体系。

三、“匠士”评价体系建设的创新

首先这一评价体系的建设是对工匠精神的弘扬和传承。技能型专业既具有共性又有典型性，在这些专业教育中，人们的意识中大多也只是充斥着理论和实践等环节，但是对于专业文化的内涵却鲜有提及，对于学生职业素质的培养效果并不突出。匠士以自身的卓越成就推动社会发展，并将自己的工作升华为一种文化精神，这样学生才能在实际发展中更有效的体会专业价值，只有在此种正确理念下树立起正确的职业意识和观念，具备积极的创新意识，才能为和今后的社会生活提供更科学的发展方向。

工匠精神就是要求教师在对学生进行教育的过程中要如同一个工匠一样，琢磨自己的教育方向和内容，精益求精，经得起当前社会中对人才的教育需求和市场领域的反复推敲[4]。匠士评价体系的核心精神就是要求教师在教学环节中不断追求思想和教育手段的创新，实现对教育水平的提升和发展。如果说教师教学的理念是学生学习水平最终的命脉所在，那么一个以思想创新，教学手段进步为主体的中职建筑教师，就是行业振兴与发展的动力源泉，是各个行业乃至国家财富增加的源泉所在。

四、结语

综上所述，当前在教育工作中最好的评价方式就是推行第三方评价，所以匠士评价体系的建设也是一项十分必要的环节，通过这种方式对传统工作方式中采用的教育体系能起到有效的突破作用。所以新评价体系的建设更是和工匠精神有着不可分割的联系，不仅要实现对匠士精神的传承，还应该实现对精神的创新。因此希望通过本文对这一内容的研究，对中职教育工作的发展能起到推波助澜的作用。