小学语文教学中学生参与意识和能力的培养

■赵妙嫦／江门市新会区会城红卫小学

语文教学是实施语文素质教育的主渠道。要提高教学质量致力于课堂教学。学生能积极、主动地参与获取知识过程，课堂的效率就会高，学生的素质就会有明显的提高。因此，在我们的语文课堂上应充分让学生“动”起来，让学生的思维活跃起来，手脚解放出来，让学生尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，大胆地阐述自己的观点。只有这样，学生才会主动参与学习，才会激活我们的课堂，使我们的课堂更精彩，使学生真正成为学习的主人，让学生从语文课中不但学到知识，还能提高能力，有助于进一步培养学生的主体参与意识和能力。在语文课堂教学实践中，我从以下几方面来浅谈学生的参与意识和能力的培养。

一、精心设计教学环节，设疑激趣，培养能力

对于学生来说，兴趣是最好的老师。学生是学习的主体。学生的主体意识、参与意识与学习效果有很大的关系。学生感兴趣的就容易接受。在课堂教学中，没有问题就难以诱发学生强烈的求知欲，学生也很难深入地思考，学习就只能浮于表面，浮于形式。我认为语文教学应从学生最感兴趣的事情出发，激发学生的求知欲望，使学生的学习情绪达到最佳境界。因此，在教学中，我就精心设计教学各个环节，挖掘教材中的激励因素，设计一些既对课文理解有帮助，又有趣味的内容，从而充分调动学生学习的积极性，让学生在质疑、解疑的过程中，发现问题，提出问题，并参与解决问题。这样的教学，学生才会积极主动地参与到课堂教学中，给课堂带来了勃勃生机，从而也提高学生的主体参与意识和能力。

例如，在教学六年级《唯一的听众》一课时，我设计让学生首先试着针对课题提出自己的问题。学生经过思考，提出：“‘唯一的听众’是指谁”？“‘唯一的听众’她做了什么事情”？“为什么以‘唯一的听众’为题”？“为什么用‘唯一’来修饰限制‘听众’”？“‘唯一的听众’在作者的心目中有什么地位？”……学生提的问题很有价值。学生能提出自己感兴趣的问题，也就说明他们有能力在读书的过程中发现问题、提出问题。为了让学生养成独立思考的习惯，培养学生解决问题的能力，我就没有急于让学习成绩好的学生回答问题，而是鼓励引导学生自己去读书，给学生足够的思考时间，从课文中找出答案。他们通过思考、自主阅读，进一步解决问题、探索问题，使每一位学生都有主动学习和探索的机会。

又如，在教学五年级《走遍天下书为侣》一课时，我这样设计揭示课题：同学们，如果有这样一个机会，让你独自架舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？这样的问题，学生很感兴趣。我让学生畅所欲言。学生纷纷举手发言，说出理由，所带之物能够成为陪伴自己的最好伴侣。这样谈话导入课题，能激发学生的阅读兴趣和主动参与学习的动机，又能培养学生的语言表达能力。这就是素质教育的体现。

二、努力创设最佳情境，诱发参与，提高能力

语文教学要强调“形象感染，情感熏陶，精神陶冶”。即在学生获取知识、培养能力的过程中进行熏陶、感染、浸润。根据这一点，在语文课堂教学中，我就充分利用教具、动作、表情、幻灯片和简笔画，创设最佳情景，对学生的大脑进行刺激，调动学生思维的积极性。这样，学生就会把自己置身于真实的情景中，亲身去体验，去发现那些新奇有趣的东西，让学生在这样的情境中学到知识。同时，我也为学生创设一个民主、和谐的学习环境，让学生学得轻松，学得主动，学得愉快。只有这样，学生才会积极参与学习，促使学生主动发展，能力提高。

例如：在教学五年级《自己的花是让别人看的》一文时，学生们没有外国生活的经验，为了激发学生对异域国土的兴趣。我首先安排播放德国景色的图片，学生一下子就被图片中美景吸引住了。这样就能激发学生参与学习的内驱力。为了帮助学生理解第三段重点句中“花团锦簇”、“姹紫嫣红”“花的海洋”这三个重点词语，我利用德国街头花团锦簇的图片，把学生带入情境，让学生用自己的语言理解词语。学生看了图片后，争先恐后地发表。学生主体参与的积极性非常高，气氛热烈。这样的教学，既能让学生在美的享受中学到知识，又锻炼了他们的语言表达能力。再配合优美的音乐让学生闭眼倾听，老师诵读第三段描写德国美景的句子，让学生在倾听中展开丰富的想象，然后让学生尽情抒发自己听后的感受，想象看到、闻到、听到了什么。这样创设情景，能促使学生去发现美的事物，探索美的真谛，丰富想象力，语言表达能力也得到提高，主体参与意识和能力得到很好的培养。这也符合素质教育的要求。

在语文课堂教学中，我还开展了小组合作学习的模式。我开展小组合作学习的方法：把本班学生分成八大组，每组有六至八个学生，其中成绩好，组织能力强的学生为小组长，组内有活泼好动、性格内向的学生，成绩分为好、中等、差三个等次。组长明确分工，把任务分给小组中的每个成员，各施其职，让人人参与，人人都有工做。还设计一个奖惩方案。这样，小组合作学习开展才有序，充分体现小组合作学习的实效性。我认为：小组合作学习体现了对学生的尊重，让学生在学习中得到发展，养成良好的学习习惯，学生主体参与意识和能力的培养。在课堂上，我为学生开设了学习机会，搭建展示平台，使每个学生的才能都得到施展，真正实现优生得到发展，中等生得到锻炼，差生得到提高的目的。开展小组合作学习模式，为学生创设一个很好的情景，在平等、互助的基础上，引导学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文，使学生的积极性、主动性、创造性、合作精神全调动起来，学生真正成为学习的主人。比如：小组讨论，辩论等。例如，在教六年级《凡卡》一课，当学生学完《凡卡》一课时，我设计这样的问题：“假如爷爷收到凡卡的信，他会来接凡卡吗？”真是一石激起千层浪。此时，我要求学生分小组讨论、交流，然后推选一位同学归纳小组同学的发言参加全班交流。学生在交流时，气氛十分浓厚，学生畅所欲言。有的学生说：“我认为爷爷会来接凡卡，因为凡卡是爷爷唯一的孙子，他十分疼爱凡卡。凡卡在城里过着悲惨的生活，经常挨冻、挨饿、挨打，爷爷十分同情他。”有的学生说：“我认为爷爷不会来接他，因为课文以‘做甜蜜的梦’结尾，就暗示他的愿望的破灭。”有的学生说：“我也同意这个意见。因为这个‘梦’告诉我们凡卡要想摆脱悲惨生活是不可能的，凡卡的美好愿望就如他的梦一样。”有的学生说：“即使爷爷收到这封信，也没有能力抚养这个逐渐长大的孩子，也不会接他。”……我充分肯定学生的见解，赏识学生的胆量。学生在交流中进一步加强了对课文内容的理解。在融洽的愉快氛围诱发下，使不同层次的学生更为积极主动地学习，互相借鉴，取长补短，使每位学生都有锻炼和表现的机会，促使学生主体性发展，学生的参与意识和能力就得到了发展。

三、以学生为主体，让学生自主选择，自主阅读，拓展能力

课堂教学切忌教师“牵着学生的鼻子走”，这样会束缚学生的心灵感悟，扼杀了学生的创造力，伤害了学生参与的积极性。教师应该尊重学生，给学生以自主选择，自由阅读的机会，让学生在自主选择中进一步参与发展自我。在语文课堂教学中，我让学生真正成为学习的主人，给学生足够的阅读时间和思维空间，让学生自主阅读，自主选择学习的内容。在学习的过程中，允许学生有多种想法，肯定学生的发现和探索，鼓励学生展开丰富的想象。这样的教学，学生的参与率高，充分得到锻炼的机会，促进了学生自主阅读，自主选择内容学习的能力，激活了学生的思维，培养学生的创新能力，学生的主体参与和能力就得到了进一步的发展。比如，在教学四年级《乡下人家》一课时，我采用“自选内容，自主学习，自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的”方式展开教学。这一课共有七个画面：瓜藤攀檐图、雨后春笋图、院落晚餐图、鲜花轮绽图、院中鸡觅食图、河里鸭嬉戏图、月夜听眠曲。这七个画面，我让学生自由选择内容，自主阅读。学生选择了自己认为风景最独特、最迷人的内容后;再让学生认真去读一读，画一画重点的词语、句子;然后和同桌交流理由，在空白处写一写自己的感受；最后按照学生感兴趣的图画顺序交流。在交流的过程中，学生真正感受乡村生活的美好，使学生脑海中浮现生动形象的画面，丰富学生的想象力，发展学生的情感体验。学生的参与热情非常高涨，表现得兴致盎然，说得头头是道，学之未尽。由此可见，以学生为主体，让学生自主阅读、自主感悟，创设让学生充分发展的机会和空间。不仅培养了学生的听说能力，提高了学生运用语言知识的能力，还培养学生的探索精神。让学生能够最大限度的张扬个性，踊跃发言，进一步参与发展自我，参与的意识和能力得到拓展。这就是实施素质教育的体现，从而也大大地提高了课堂的教学质量。

总之，课堂是学生获取知识，培养能力的主场所，是培养学生探索能力的主渠道。在语文教学中，我认为学生“主体参与意识”和“能力的培养”最为关键。因此，教师就必须充分调动学生学习的自觉性和积极性，让每一个学生都成为参与者、研究者，让学生成为学习的主人，课堂成为学生学习的乐园。只有这样的教学，才能提高课堂的实效性，展现课堂的魅力。