教会大学外语教学的特点及对当今外语教学的启示

叶鸣 安庆师范大学 安徽安庆 246000

一、教会大学外语教学的历史沿革

中国教会大学是与西方殖民主义相伴而来的，并且其初始阶段主要是为基督教的传播服务，西方传教士在中国开展的教会教育和官办洋务学堂的外语专业教学是中国早期英语教学的尝试，早在19世纪60、70年代，传教士开办的教会学校已有是否开设英语课的区别，但把英语学习与教会学校的性质和办学宗旨联系起来的讨论开始于80年代以后。进入80年代以后，随着教会学校的发展和传教士教育专业化程度的提高，在一些教会学校，特别是经济发展迅速，与西方国家联系较多的沿海地区和大城市的教会学校，英语教学得到加强。

早期的教会学校设立初衷是为了培养传教士，其主观愿望和动机是为基督教的传播服务，在语言方面贡献有限。19世纪60年代中期开始，教会学校逐步从通商口岸向内地发展。出现了具有中学性质的教会中学，教会教育进入发展时期，由最早以小学程度为主，渐渐发展为中学和大学程度的教育。

从时间上看，教会大学早于国人自己创办的高等教育机构。1881年1月成立的福州鹤龄英华书院（the Anglo-Chinese College）是教会高等教育的肇端，根据在华传教士专门成立的中国基督教教会大学协会1919年统计，已完全具备本科设置的基督教新教大学达十三所，它们是：燕京大学（Yanching University）、山东基督教大学（Shantung Christian University,1917年后又称作齐鲁大学Cheeloo University）、之江大学（Hangchow Christian College）、华西协和大学（West China Union Univesity）、华中大学（Huachung University）、金陵大学（the University of Nanking）、福建协和大学（Fukien Christian University）、华南女子大学（Hwa Nan College，立案后改称“华南女子文理学院”）、金陵女子大学（Ginling College,立案后改称“金陵女子文理学院”）、沪江大学（Shanghai University）、岭南大学（Lingnan University）。“所有的教会大学一个共同特征就是重视英语的教育，在教学中很多直接用英文授课，所以一般教会大学的毕业生个个外语都十分流利。”

二、教会大学外语教学的特点

（1）课程设置系统全面

教会高等教育的课程体系是教会学校初、中、高等教育三个课程体系中最为完备的一环。不同教会大学对英语教学的重视程度有所不同，教会女子大学对英语教学更加注重。其他教会大学的英语被列为一、二年级的公共必修课，儿华南女子文理学院规定学生从一年级至四年级均要学习英语，将读、写、作、译作必修课。金陵女子大学虽然只将英语列为一、二年级的必修课程但有额外的要求。除掌握一般读本上的内容外，要求学生每学期必须阅读若干本英文名著。上课使用的教学参考书也以英文原版书为主。学生记笔记、写报告、答考题也均要求使用英文。在二年级结束时，学生要参加英语综合考试，及格者才允许升到三年级，不及格须补读一年，然后再参加一次考试，仍不及格，予以自动退学。民国时期教会大学英语课程的设置大同小异，不同的是个别科目名称、课时数等方面存在差异。

（2）外语氛围浓厚

教会大学学生的英语水平较国立大学和其他私立大学的学生高的原因在于教会大学不遗余力地营造了有利于外语学习的真实的语言氛围。教会大学通行的语言就是英语，无论是办事、上课、看病、注册还是出布告一切都是用英语，只有中文课才用汉语。在这样的环境中，英语不仅是教学用语更是校园语言、工作语言和生活语言，英语不是学习的对象，而是学习的工具。课堂活动是营造全英语氛围的主要阵地，教会大学有丰富的外教资源，很多原版资料和设备可以从外教母国带来，因此教会大学的各种竞赛、演讲、辩论会等应有尽有。

（3）教师认真负责，师生关系和谐

教师认真负责，重视学习过程。教会大学的教师大多认真、负责，对教学很敬业，充满爱心。外语学习要去的理想的效果靠的是平时的积累。岭南大学美籍教师包令留通过其独创的“读书印象”来评定学生的成绩。他的这一做法就是现在所谓的形成性评价，与终结性评价不同，强调对学习过程的考察。在21世纪的今天，我们还在大谈要重视学生的学习过程，可在解放前的教会学校早就这样实行了。教会大学课堂教学民主，开放，体现学生在学习过程中的主体性特征，学生从被动的知识接受者转变成为学习的主人。

教会大学师生关系平等。教会大学非常重视同学之间、师生之间平等、民主关系的构建。特别是教师，无论是中籍还是外籍都和同学保持平等关系而不会像中国传统社会那种“尊师重道”居高临下的关系。教会大学中也存在极少数的体罚现象，但总体而言。师生关系十分民主平等。这种平等关系体现在课堂教学中就是教师给学生营造和谐轻松的气氛，在就某一问题展开讨论时，让学生有足够的自信和勇气用英语各抒己见，而教师对学生从不或绝少疾言厉色、恶语相向。课堂外，学校构建起亲密平等的师生关系。努力营造课堂内外的这种充满学术气氛、充满友爱之情的人文环境，这样的隐性课程是的许多学生即使离开母校多年之后，依然对自己的老师和母校的一切怀着深深的感情。

三、教会大学外语教学的启示

教会学校是我国特定历史条件下的产物,在我国教育史上具有独特的地位和作用且影响深远。其开明的教学理念和独树一帜的教学模弌都具有跨时代的意乂。本文在阐述了近代中国教会学校外语教学的历史沿革及特点后,指出了对当今大学英语教学的两点启示,即注重学生语言综合运用能力的培养及教师应接受多重文化的熏陶。

（1）注重学生语言综合运用能力的培养

我国目前外语教学的突出问题就是重视应试能力,而忽视了语言综合运用能力的培养。教会学校的外语教学非常注重学生语言综合运用能力的培养。强调将理论学习与实践紧密结合。学生在课外参与大量的笔译与口译的翻译练习和实际工作。学校每学期举行的英语话剧演出,英语演说会,英文朗诵比赛等都极大地锻炼了学生的语言综合运用能力。因此,在教学中加强学生的语用实践显得尤为重要。在教学实践中,教师应调整各种语言技能训练的时间比例,适度加大口语、写作和翻译的练力度。

（2）重视师资队伍建设

教会学校的教师为外籍教师或有留学背景的教师,他们接受过多重的文化熏陶,思想开明,视野开阔,具有较强的创新意识。因此他们的教学手法往往灵活多样,能够根据教学内容采取恰当的教学手段。不断创新的教学手法能够促使学生保持浓厚的学习兴趣,并且使学生的学习具有较高的效率。我国目前的外语教学大多教学手法陈旧,缺乏创新,不能综合运用多种教学手法。因此,教师应该综合运用多种教学手法,并根据授课内容不断调整和创新。

（3）建立科学的课程评估体系，形成性评价与终结性评价相结合

目前高校的期末考试,全国四六级考试都是属于终结性评价。虽然它们试图参照一定的客观标准,试图描述评定学生的外语水平,但语言知识和语言运用牵涉到复杂的系统,简单的次测试无法准确体现学生的英语水平。而且这些外语测试形式单一,忽视过程,过分注重结果,其结果常常是本末倒置,通过考试成了外语教学的最终目的,给外语教学带来了不良影响。除了采取期末考之外,平时教师在课堂上也可以对学生进行评估。当然测试仍然是最主要的评价评估手段,但这些测试不是用分数说明学生的英语水平,而是要体现学生的学习进步与发展情况,掲示外语教学中多种因素共同作用对学习者的影响,从而帮助教师发现教学的薄弱环节,提高教学成效。