浅析汉语国际教育同信息化的融合

苏聪聪 沧州师范学院文学院 河北沧州 061000

伴随科学技术进步，逐渐在汉语的国际教育中融入了信息技术。信息技术和汉语的国际教育融合，不仅包含多媒体技术教学资源的开发与汉语教学计算机的辅助教学，而且包含辅助汉语的教学研究、互联网汉语学习与推广平台建设。换句话说，在汉语的国际教育中，信息化技术逐渐变成主要推动技术，也是今后汉语的国际教育发展趋势。因此，在汉语的国际教学中，需要突破传统教学模式的限制，合理应用信息化技术，加强汉语的国际教育教学效果。

一、汉语国际教育教学信息化缺陷与不足

（一）资源开发的过程中技术人员与教师介入不足

在进行复杂多媒体的教学资源开发过程中，经常是通过教师来提出相关需求，让技术人员来实现。然而，很多技术人员对于教学原理并不理解，无法准确掌握教师所要的效果，所以会导致研发产品与原有设计出现差距。而引起上述问题的主要原因是，教师与技术人员没有互相了解对方的领域，没有相互介入，导致产品效果不好。

（二）远程网络的教学模式分析与研究不足

互联网教学有着自身特殊性，与视频、音频单向传播多媒体教学手段相比，互联网双向交互的能力比较强；而与传统面对面教学相比，互联网同样存在诸多不足。传统的课堂教学中，教师可以按照学生反应对教学策略进行调整，但是人机交互相对有限与固定，容易因为激励不够，加深学生的挫败感，弱化了学生的学习动力。

（三）教师没有深入了解多媒体的课堂教学

即便很多学者研究了在不同教学中对于多媒体技术的应用，但是研究不够全面与深入。部分研究只是根据教学经验研究，对多媒体的技术优势进行介绍，研究主要是进行定性分析，实证数据定量分析比较缺乏。

（四）多媒体与网络教学资源的质量比较低

其一，教材内容与信息技术未整合，现阶段很多多媒体的教学资源仅为纸质教材再现，是纸质教材附属物，没有在教材中真正融入多媒体的技术。其二，多媒体与网络教学的资源水平不一，优质的资源比较少。其三，没有更新与维护互联网教学的资源，导致资源动态性、针对性与实用性不足。

二、在汉语国际教育中信息化建设的影响

信息化技术可以突破师生人数、时间与地域限制，属于过于国际的教育互联网平台，能够依靠网络及时为各个终端访问者提供服务，通过网络可以方便汉语的国际教育老师与学习者随时随地学习汉语。此外，在互联网时代，可以按照条件与设备情况，开展非同步与同步汉语辅导、汉语课堂，提高教学的效果。而且，现阶段海外汉语的教师资源比较缺乏，还存在较大的缺口，而把信息化技术作为汉语的国际教育平台，可以解决上述问题。

（一）互联网教学的形式多种多样

随着信息化技术与多媒体的技术应用，使得汉语的国际教育越发个性化与多样化。建立新型汉语国际互联网平台，把学生当做主体，教师只是辅导的作用。通过教师引导学生建立知识认知的结构，鼓励学生主动应用网络的多媒体技术，提升汉语知识水平。在介入信息技术以后，为汉语的国际教育课堂形式提供了新血液，同时调动了学生学习主动性与积极性，把学生被动的学习模式转变成主动学习的模式，进而提高学生学习的效果。

（二）把学习方式从被动转变成主动

国内学校教育有着悠久历史，在师生关系中，教师有一定的权威，占据着主导性的地位，在教学过程中，没有过多的师生互动。伴随现代化的技术发展，逐渐在教学中应用多媒体的技术，同时教师开始认识到传统教学方式的缺陷，学生的主体性开始得到发挥。但是因为国内教育还是以应试教育为主，在很大程度上导致学生全方位的发展受到制约。现阶段，国内教学模式要想彻底实现改革，使得学生自主的学习，仍然需要一段时间探索。而在汉语国际的教学中，应用信息化的技术，可以建设校园的图书馆资源库，展示优秀教师精品课堂，对多媒体的资源库进行丰富与更新，针对学生实际情况进行教学。同时构建汉语国际教育的信息平台、语音训练的系统与自主学习评估体系，使得学生在自主调整学习内容、时间与进度基础上，提高学习的效果。

（三）传统课堂和网络课堂的结合

近几年，逐渐在教育中广泛应用现代化的技术，这势必会出现各种网络学习的课程，并且这种自主学习的课堂将会融入到正规的教育系统中，延边成国内人才培养之中的关键性模式，实际上在欧美很多国家已经普及网络课堂的模式。相关资料中显示，美国的兹堡大学就采取了上述教学模式，在秋季与春季采用传统方式辅助教学，学生还可以按照自身的实际情况来选择网络的课程进行学习。在夏季学期主要结合传统课程与网络课程进行学习，在暑假期间，学生可随时随地选修网络的课程，应用网络视频进行学习，然后完成教学的任务。这种教学模式优势比较多，学生在何时何地均可以按照自身需要，对课程学习情况进行调整与控制。尤其伴随现代化的信息技术发展，在国际推广方面，汉语教学做得越来越好，尤其远程教学普及，突破了师生人数、时间与地域限制，提高了学生学习的效果。

三、在汉语国际教育中对于信息化技术的融合对策

（一）教学的理念指导

学科理念科学性、正确性，可以指导教学实践，目前，就汉语的国际教育而言，需要在百花争鸣学科理念之中，寻找与教学对象相符合的教育理念，对汉语国家的教育课堂教学进行指导，同时按照该理念选择有效教学方式。在进行汉语国际教育教学过程中，教师需要准确掌握课堂进程与课堂行为，对教学内容与学习需要进行明确；对课堂教学方式、学生学习内容与学生复习内容进行明确，然后依照学生需要针对性地进行教学。Ellis依据上述问题进行了研究，其研究中提出了大量描述性的解释与概念，通过这种阐述以后，可以帮助教师充分理解课堂教学的行为重要性，进而提高课堂教学的效果。

（二）学习资源的融合

在传统的课堂教学过程中，尤其是在一些技术条件相对落后的地区或是国家的汉语课堂教学时，教师只可以应用录音机、纸质教材、挂图与黑板绘画等传统的媒介辅助课堂教学。而这类单向度与一维信息的每天，尽可以提供一些片面与有限信息，导致知识呈现的方式比较单一，不能吸引学生的注意力，也就难以提高教学的效果。伴随网络信息技术的发展，逐渐在汉语的国际教育之中应用各种现代化技术，语言课堂教学中开始融入先进、越来越多的多媒体设备，并且这类多媒体的技术不管是知识呈现还是只知识蕴含的程度，均有着明显的优势。此外，多媒体信息技术中各种资源比较逼真、形象、直观与生动，能够使得学生有身临其境之感，刺激学生视觉与听觉等神经，帮助语言学习人员可以迅速构建已有知识点与新语言的知识联系，这样可以在可理解输入的基础上，加深学生对相关知识的记忆与理解，继而提高学习的效率。

（三）更新汉语国际教育学科教学思路

由于汉语国际教育学习人员在学习的目标、语言基础知识、学习的动力以及学习对策方面存在巨大差异，因此，为了提高教学的效果，需要不断推广与建设汉语国际教育学科知识体系，确保汉语国际教育学科发展思路能够突破传统课堂的教学牢笼。在汉语国际教育教学中，教师不仅需要明确如何教，而且要充分了解学生认知能力与自身特点，对教学内容与模式进行规划，把知识获取当做出发点，对学生学习能力、学习的阶段以及学习策略进行研究，使得学生明白如何学与学好的问题。如：若汉语学习人员是初中生或是小学生时，教育人员需要明白这类学习者是未成年，缺乏自制力，不能集中注意力，同时没有全面认识汉语文化。所以在进行课堂设计时，教师需要按照教学对象特点对教学活动进行规划，保证每一个教学环节的时间都在10分钟以内，只有教学环节环环相扣与紧凑，才能够提高学生的注意力，提高教学的效果。

（四）教学方式的多元化

近几年，伴随科学技术发展，逐渐在汉语国际教育中融入网络信息技术，这在很大程度上促进了汉语的国际教育多元化发展，同时对教育教师提出高要求。在进行汉语的国际教育过程中，需要教师充分了解学生学习对策、学习的动机以及学习目的需求，针对学生特点进行相应的评估，然后对教学方式与内容进行调整。美国贝蒂的职业中心汉语志愿者李裙阐述了该教育机构教学的模式，例如：斗牛读生词的游戏，需要把学生分为两个小组，在学生背上粘贴生词卡，斗牛学生背靠着背，向外走三步以后，两位转身面对对方，看谁能够最先读出对手身上的生词，如果谁先读出单词谁就获胜。斗牛游戏比较简单，然而，由于教师没有在课堂上，只是远程授课，无法准确判断谁读的快，这样很容易导致课堂陷入混乱之中。李裙就是因为有前车之鉴，其在课堂设计过程中，会全面分析远程教育特殊性，常会使用多媒体的课件进行教学，例如：李裙在教学时，常会会应用多媒体技术组织网络活动，将直接动作性互动转变成网络平台活动，进而提高学生学习的积极性。

（五）教学主体多元化

由于汉语国际教育学习人员学习方式、年龄、文化信仰以及国际等均存在差异，因此，教育者在进行课堂教学时，需要突破传统课堂教学的束缚，因为一种理念与一个模式在汉语国际教育中行不通。在进行汉语国际教育教学时，教师要发挥学生在教学中的主体性地位，需要转变传统教学模式，把学生学习方法、学习对策以及学习理念当做主导，对语法体系、单一语音以及词汇等知识教授进行弱化，重视学生语音能力与交际能力培养。在信息化的技术不断发展的背景下，为汉语国际教育创造了机遇，在该前提下教师能够按照学生兴趣爱好进行教学，在教学中教师可以为学生推荐一些中文社交的平台、中文学习的资源以及中文电影等。另外，教师还需要重视留学生实际学习的需求，对课程进行合理设计，尤其在语法操练、汉声语调以及汉字识记方面要引起重视，合理应用信息化技术进行教学，防止血栓出现挫败感与畏难情绪。如：在教师可将某一个画图的软件打开，通过英文字母来拼成汉字，一边学生充分理解汉子，如繁体馬可以使用英文字母来替换，这样不仅可以帮助学生理解与消化知识，而且能够提高学生学习积极性，使得学生充分掌握教师所教的内容。

四、结语

总之，语音属于人类的最高级信息处理与加工工具，通过应用语音，可以使得人类客观认识世界的各种信息。近几年，伴随语音信息化，促进了汉语的国际教育，并且信息化技术发展，会使得汉语的国际教育方式发生改变，同时对汉语的教育教学产生深刻影响。在汉语国际教育教学中，需要教师全面分析学生学习动机、学习的目标与学习策略等，然后针对学习人员特点与需求实施针对性教学，同时根据教学特点科学应用信息化的技术，进而在提高学生学习兴趣的同时，提高汉语的国际教育教学效果，加强学生综合能力。

注释：

①余江英.生态语言学视角下的汉语国际教育信息化——兼议第二语言教育技术的学科性[J].云南开放大学学报 ，2015，17(04)：73-77.

②郭家翔.“互联网+”时代汉语国际教育专业课程建设——以《语言学概论》为例[J].湖北第二师范学院学报 ，2016，33(03)：113-116.

③王帆秋.微课在独立学院汉语国际教育专业英语翻译教学中的适用性[J].安徽电子信息职业技术学院学报 ，2015，14(06)：34-36，68.

④李睿.利用电化教育及网络媒介推广对外汉语教学的尝试--以哈尔滨师范大学国际交流学院及其海外孔子学院为例 [J]. 赤子 ，2014，23(02)：161-161.

⑤林晓颖.网络流行语传播对汉语体系发展的影响——基于对2015年网络流行语的话语分析[J].东南传播 ，2016，19(05)：55-57.

⑥阮蓓.网络环境下的初级汉语听说课教学设计 ——以《汉语听说入门》为例[J].湖北民族学院学报（哲学社会科学版），2015，33(06)：171-174.

⑦黄月.在对外汉语教学中引入网络新词的实践与思考--以泰国宋卡王子大学孔子学院为例[D].广西师范大学，2016.

⑧何建.“古代汉语”在汉语国际教育专业课程体系中的设置[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2015，15(03)：108-111.