分层教学在初中英语教学中的实施

陈德芬

（云南省昆明市寻甸塘子中学，云南昆明 655200）

课本上每单元是一套分层教与学的结构,所以教师备课时就要分析每个学生及该节课单元的教学目标和要求，将学生进行合理科学的分层教学，才会有师生满意的教学结果，从而全面实现教学目标。本文将从对话教学分层和阅读教学分层，书面表达教学和评价分层教学这四方面教学内容怎样实施分层教学来谈谈我个人的点滴体会。

1 学生如何分层?

一般而言，学生大体可以分成A、B、C三层来进行要求和教学。A层一般指：学生态度积极，接受能力强，要求教学目标全部通过的学生，同时还要培养他们的自学能力；B层一般指：只需要落实部分教学目标，重点在培养该部分学生的学习兴趣；C层一般指：以基础知识为教目标，说白点，就是会听说读写单词即可。

安排位置时，综合考虑学生情况（基础，性格，学习态度等），农村一个班50人左右，可将一个班的学生分为4大个组，一个大组14人左右，再将每个大组3个小组，每小组5人左右，推荐小组长。每个组由必须是A、B、C三个层次的学生都有。

2 分层教学的案例

2.1 对话教学分层

对话教学是初中英语教学中培养学生交际能力的一个重要环节，每单元的Language Goal也需要学生掌握一定的语言结构、交际用语和常用表达法，培养学生的对话精神和交际能力,充分发挥其主动性、创造性，通过师生之间、生生之间改变学生的思维方式。例如小组内先由A层学生示范，让B层和C层的学生，B层学生模仿，C层同学能模范更好，或者追随A读即可。让A、B、C三层都有说话的机会，不冷落任何一个同学，这样每个同学都觉得自己参与了课堂，才会喜欢英语课，从而找到学习信心。

以现行初中教材人教版新目标八年级上册Unit5 Do you want to watch a game show?为例: SectionA

1c:Practice the conversation.Then make your own conversations.

A:What do you want to watch?

B:What do you think of talks hows?

A:They’re OK.I don’t mind them.

B:Then let’s watch a talk show.

操作设计：

Step1：A和B层学生读原对话，C层学生重复.(这样做让B层学生有成就感，他在当“老师”，教C层学生读原对话，同时C层学生不会觉得自己在课堂上无所事事，老师在关注他的。)

Step2:要求A、B两层学生根据实际编排对话，讨论自己喜欢的电视节目。（必要时教师给他们帮助）

Step3：要求C层学生熟读1C中的对话，或熟读1a中的短语。

结合生活实际展开话题讨论让他们在各种实践性活动中把对话文本语言活化为生活中的真实语言。让A、B、C三层都有说话的机会，不冷落任何一个同学，这样每个同学都觉得自己参与了课堂，才会喜欢英语课，从而找到学习信心。

2.2 阅读教学分层

初中英语阅读教学的目的：一是培养学生的阅读能力，提高学生的阅读技巧；二是扩大词汇量，增强语感；三为作文打基础。阅读的作用就在于学习、欣赏别人作文的技巧，领会写作的要领。所以对于不同层次学生的阅读理解学习，要求应该有所区别。对于C层学生，只需要掌握教材词汇，可以理解课文；B层学生引导他们独立思考，能简单复述课文；对于A层学生，要有更深层次语言能力，可以大胆的口语表达，甚至书写的能力。

以现行初中教材人教版新目标!八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains的3a为例。

操作设计：

Step1:读前，呈现孙悟空的图片，引导学生谈论与课文相关的话题。

C层:能简单地用已学过的几个词汇来描述孙悟空，e.g:smart,like a monkey,change,brave,and soon;如果不能说出词汇的，甚至可以用汉语描述自己了解的孙悟空角色。

B层:能说出与孙悟空有关简单的简单句子。

A层:能用英语简单归纳介绍《西游记》中的孙悟空。

Step2:让学生阅读3a的文章，简单说出每个段落的大意。

1:B层学生读短文中的每一句，C层重复B所读的每一句。

2.A层,B层学生读了归纳每段的大意，C层学生以掌握词汇，理解课文为主。

Step3:教师对文章的重点加以解释，重点句型，短语词汇等。

Step4:学生通读全文五分钟。

A，B层:能书写一段来归纳文章的主要内容。

C层:抄写文章中的重点句型和重点词汇。

3 书面表达教学分层

写作是一种难度较高的语言输出活动,培养英语写作能力是初中英语教学的重要目标之一,它贯穿于整个英语教学全过程的教学。但学生一般畏惧写作，普遍存在着缺乏词汇、单词拼写错误，按中文习惯表达，就是常说的“Changlish”等问题。面对这样的情况，教师一般都会采取各种方法来培养和提高学生的写作能力和信心。

以现行教材八年级上Unit7 Will people have robots?/sectionB3b,3c为例：

操作设计：

3b.Complete the chart about your life 20 years from now.

You can add more items.

Job

Home

Free time

Activities

Neighborhood

...

Step1:A、B,C层学生完成上面的表格（一般C层学生需要帮助）

Step2：B,C层学生还可以发挥想象添加更多的条目。

3C:Wrote about your life 20 years from now.Use 3a and 3b to help you.

Step1:A层学生先口头做，A.B层学生听。

Step2:A、B层学生写。

Step3:C类学生模仿或抄A、B层学生的作文但要求背诵。

4 作业设置分层

每节课后，教师都会布置课后作业，这一环节既能检验学生对当天所学的内容掌握情况，同时也是对所学知识加强巩固的一种有效方式；老师也可以根据作业情况调整自己的教学，从而使教学效果有所提升。作业布置也是关键的一方面，安排不合理会越做越没自信，所以也得分层进行。

现以教材七年级下Unit5 Why do you like koalas?/section B(1a-2c)一课时的作业为例。操作设计：

预习案：ABC三层次同学都需要完成。

探究案：A、B层学生完成。

训练案：第一、二部分，A,B,C三层均做；第三部分：A层同学完成，B层选做。

5 评价分层

根据英语课程的评价理念，教学评价对教学过程和教学结果进行监控和反馈，既反映学生学的结果，也反映教师教的结果，通过评价帮助学生提高学习能力，帮助教师改进教学策略。教学评价的主要目的不是将学生按分数排队，而是为了促进学生的发展，为了激发学生的学习兴趣和积极性。因此教学评价应将终极性评价和形成性评价相结合，在对学生进行评价时应该全方位，多元化，避免重知识、轻能力。下面就这个话题谈谈我教学中的评价分层的方法。

例：检测：

分层检测基本做法相似于作业分层。

操作方法：

（1）测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。有些题只需A做，有些题AB做，有些题ABC均做。

（2）测试分数只是一个参考，只要有进步即可。

英语课中的分层教学教学方法符合了新课程标准的要求,针对学生的不同情况,实施因材施教的教学原则,让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习，使不同层次的学生都能在一定的范围内获得发展。总之，英语教学是一个师生吃苦的过程，教师只有不断更新教学方法，顺应发展，才会师生一起进步，才是成功的课堂。