让课堂阅读成为孩子心灵的向往

侯延卓 吉林省白城市洮北区铁路二小 137000

一、转变教师的理念，才能展现课堂阅读的美丽。

长期以来，语文课始终坚持着"文本解读"式的教学模式。很多的语文课堂，老师大多带着学生，在课文内容的理解上下了大量功夫，从课初到课末，上得热热闹闹，认认真真。可是，学生语言文字运用的能力却并没有随着一篇篇课文的学习，有长足进步。阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少。因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。语文课里学生读书的时间只有几分钟。大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”。其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。更有甚者，有的教师不但不鼓励学生读书，反而阻止学生阅读课外书，并美其名曰：为了学生的成绩。

二、保证阅读的时间，才能焕发课堂阅读的生命力。

我看到有进行阅读实验的老师这样设计自己的课堂时间的：他将课时一分为二，用不多于4/5（低年级）、3/4（高年级）的时间用于课堂教学，强化双基，抓根固本，完成教材规定的任务，此为一条线；用不少于1/5（低年级）、1/4（高年级）时间设立自由读写课、引进课程，学生自选教材进行自由读写，加强学生的语文实践能力，扩大学生的智力背景，增强学生的知识积累，培养学生的写作能力，此为第二条线。第一条线以本为本，实行“我教你学”从教到学再到做，第二条线，自由读写，学习写作技巧，把读写结合起来，这样自由的读写，实行“你学我导”从做到学再到做。两条线同时运转，有机结合，形成缺陷相克，优势相生，依次推进，循环往复。我借鉴了这种方法，取得了显著的效果。课堂生动起来，热爱语文阅读的学生越来越多，语文学习呈现良性循环。我把常规的语文课由每周六节改成了两节，在课堂上完成教材、四节由学生自主阅读。这些学生非常努力，学习非常有成果。他们的语文成绩在年级组遥遥领先，而且不仅仅是语文成绩遥遥领先，更重要的是还影响到了他们的整体素质。所以只有保证阅读时间，课堂阅读才会焕发生命力。

三、有效的阅读指导，课堂阅读才会生机盎然。

1、课前读物推荐课：设置悬念，激发阅读欲望：品味情趣，引发阅读期待：感受影响，产生阅读向往。教师或简述书中的大意，或摘读文中精彩章节，或提出书中的要点，或谈谈自己读这本书的感受等等，或读到生动感人处戛然而止，以引起学生的阅读兴趣。如：我在向学生推荐《海蒂》一书时说：最近老师在家读了一本书，当读到高兴处时，不禁捧腹大笑；当读到伤心处时，不禁潸然泪下。我成了和你们一样大的孩子。赶快去读一读这本书吧，细细品读，你会走进一片纯美的文字天空，那浓郁的书香，独特的意境一定会让你陶醉其中，留恋忘返！

2、课后交流欣赏课：明确阅读主要任务，重视儿童阅读回应，丰富阅读表达方式，发挥教师引领作用。即每天拿出五分钟让学生互相“读”课外书中的精彩片断，“讲”自己阅读中感受最深的事情。这样不仅能让教师了解到学生课外阅读的情况，而且通过“读”“讲”可以达到相互交流阅读感受的目的，同时，“读”“讲”的过程也是学生相互推荐好书的过程。

3、综合性阅读指导：围绕课外阅读的目标设计具体的任务情景，有利于将课外阅读落到实处。比如，中高年级的学生开始对人物传记感兴趣，教师就可以围绕任务传记专题设计一个较为具体的任务：“选择一位你喜欢的人物从以下几点写下自己的看法，是个什么样的人物？你为什么喜欢他？你对他有何评价？通过具体的语文活动的设计来带动阅读。教师也可以引导并鼓励学生把一些情节动人、形象鲜明的作品改编成剧本，让学生合作表演。并定期举办表演会，让学生表演，交流，评价。采取这种表演的形式不仅可以使学生进一步加深对文章内容的理解，而且可以有效地激发学生阅读的兴趣。

四、教给阅读方法——课外阅读才会效率倍增。

读书得法，潜力巨大。把好的课外读物推荐给学生后，教师不能撒手不管了，还要教给学生相应的阅读方法，避免学生陷入一味追求惊险、紧张、离奇的故事情节中，一门心思看“热闹”的误区。介绍两种读书方法：

1、选读法。这种方法的运用一般是学生在课内学习或写作上产生了某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

2、精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，大家的作品，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

总之，教师只有不断提高和完善自身素质，不断在教学实践中探究摸索，才能提高阅读的有效性，课堂阅读才会成为孩子心灵的向往。