体验式作文阅读教学方法在小学语文教学中的运用

佟明明 兰州市城关区范家湾小学 甘肃兰州 734000

前言：作文阅读是小学语文教学的关键内容，只有当小学生具备良好的写作能力和阅读能力时，才能真正掌握语文知识。体验式教学方法要求小学语文教师为学生营造良好且真实的体验空间，通常采用的教学手法为创设教学情境、角色扮演以及动手实践等，语文教师要在开展教学活动的同时提高学生的自主学习能力。

一、双线并行，重视细节

小学语文教师在制定作文阅读教学计划时，需要严格遵守新课程标准要求，坚持学生为课堂教学主体，结合学生的性格特征、学习能力与实际教学情况，科学开展课程教学，在遵循系统化的基础上，做到具体问题具体分析。因此，小学语文教师应加强对作文阅读教学细节的重视力度，实行双线并行措施，在带领小学生完成课内作文阅读任务后，引导小学生仔细观察生活与学习上的细节问题，例如观察动植物的生长状况，对照生命状态解决学习问题；要求小学生根据自己亲身体验结果书写周记、日记等，从而激发小学生学习作文阅读的欲望，提高学生的作文阅读水平。

二、寻找共鸣，读写结合

较强的观察能力与良好的思维能力是学好作文阅读的重要基础，小学语文教师想要切实提高小学生的作文阅读水平，确保作文阅读课程取得优良教学结果，必须要培养并增强小学生的观察能力与思维能力，要求其通过亲身观察写下自身感受，如此才能进一步提高写作能力和阅读能力。作文阅读的过程是小学生积累知识和素材的过程，是与作家、读者进行心灵碰撞的过程，小学语言教师在教导学生学习作文阅读时，应引导学生充分认识作者的情感与写作意义，并将体会与体验相结合，弥补小学生认识层次较低和生活经验不足等问题。

另外，我国多数小学生存在阅读水平较低的问题，尽管近些年该情况有所改变，但从总体上来讲，小学生的平均阅读数量远远不够，如果阅读数量不足，小学生的作文就会缺乏素材支撑，致使作文阅读水平普遍偏低。因此，小学语文教师需要大量增加小学生的作文阅读数量，尤其是具有教育意义的课外图书，例如《格林童话》、《伊索寓言》、《朝花夕拾》、《傅雷家书》、《鲁兵逊漂流记》、《假如给我三天光明》等国内外优秀名著，通过提高图书阅读数量与质量，帮助小学生积累作文素材、增加生活感悟，从而有效强化小学生的作文阅读能力。

三、深化体验，收获灵感

由于小学生视野范围较狭窄，社会经验不足，所以生活体验成为小学生写作的主要灵感来源，小学语文教师在进行传道授业解惑时，应有意识的引导、培养小学生深化生活体验，为学生构建作文阅读的“生命场”，以此帮助小学生收获更多写作灵感。因而，小学语文教师可以借鉴以下几点建议，增强小学生的作文阅读能力，提高作文阅读教学质量与效率：

第一，语文教师应结合学校、社区与家庭开办社会实践活动或校园实践活动，丰富小学生的精神世界与生活体验。当前，许多小学语文教师发现小学生的作文内容过于苍白，情感表达不清晰，内容格式千篇一律，主要原因是小学生的生活体验与阅读体验不足，所以教师要引导学生在生活实践中寻求灵感，将亲身经历与真情实感充分融合。

第二，小学语文教师要为小学生创造一个可以自由发挥想象、自由创新创造的学习环境，帮助学生挖掘写作潜能，提升阅读能力。教师可以组织学生参加主题各异的作文阅读比赛，引导学生将生活体验与作文专题相结合，充分描绘生活的美好与体验感悟。例如，在体验式作文写作中，小学生可以自主审题，对文章进一步立意、构思，与同学自由交流，通过借鉴他人意见，做到博采众长，从而为文章增光增彩。

四、创设情境，增加体验

在体验式作文阅读教学过程中，小学生不仅要具备丰富的生活体验，还要能将这些体验感悟有效表达出来，但小学生受记忆能力、理解能力和语言表达能力等因素的影响，无法有条理的将感悟表述清楚。对此，小学语文教师可以采用为学生创设教学情境的方式，将小学生置于某种相似情境之下，学生在熟悉的环境中，能够将体验与感悟进行有效连接，对诱发丰富联想具有促进作用。

在体验式作文阅读教学过程中，小学语文教师要重视教学情境的价值与作用，为学生创设良好的教学情境，或者引导学生自行还原情境，利用情境诱发情感体验，利用各种“触媒”唤醒生活体验。另外，作文修改同样是一件困扰学生与教师的难题，在体验式作文阅读教学中，小学语文教师应培养学生润色修改的习惯，根据学生学习特点、心理特点、认知规律，科学安排作文阅读教学课程，通过交流互动提高小学生表述体验的能力，培养其对生活体验的热爱，从而有力提高小学生的作文阅读水平。

结束语：

综上所述，小学语文教师要对作文阅读提高重视程度，充分发挥体验式教学方法的优势与作用，根据小学生的学习能力、心理特征与认知习惯科学设置作文阅读课程。结合生活实际为学生创设良好的教学情境，加强教师与学生之间的交流互动，经常同学生一起观察、分析和思考，努力提高学生的作文阅读能力。