高职英语“发现学习”教学模式实施对策初探

罗翠 重庆城市管理职业学院 重庆 401331

一、什么是“发现学习”教学模式

1.“发现学习”教学模式的产生和概念

美国当代著名的研究儿童认知发展和认知学习的心理学家和教育家---布鲁纳，他根据自己的研究成果提出认知—发现学习与教学理论。布鲁纳认为，发现是教育学生的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。

2．“发现学习”教学模式的主要教学思想

布鲁纳认为：“所谓知识，是过程，不是结果。”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。这是传统教学模式所缺少的。

（1）发展认知能力，增强智慧潜力。

布鲁纳的“发现学习”教学模式给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会，通过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。

（2）提高学习兴趣，激发内在动机。

学生在独立发现问题和寻找解决问题的过程中，充分发挥主观能动性和积极性。因为新知是自己“发现”的，这种成功的喜悦，有利于激发学生的内在动机。但是，这个发现过程必须有教师的积极、正确地指导。只要师生情感交融，并以兴趣为切入口，以激发学习动机为目的，让学生去发现、探索新知，学生学习定能收到良好的效果。

（3）让学生学会发现与探究方法。

“发现学习”教学法，是通过学生的发现学习掌握学科的基本结构内容获得新知，并探究和发现学科特有的学习方法，不仅使知识迁移，而且使学习态度广泛地迁移。我国的素质教育重视学生的学法指导，这与布鲁纳的教会学生掌握“发现探究法”同出一辙。

3．“发现学习”教学模式的基本步骤：

“发现学习”教学模式的基本过程是掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、发展和总结。它的一般步骤是：①从好奇心出发，提出和明确学生感兴趣的问题，学生面临新问题、新情景时，在思维中产生某种不确定性，产生探究动机；②.围绕问题，向学生提供有助于问题解决的材料或事实； ③协助学生分析材料和事实，让学生通过积极思维，提出各种解决问题的途径和假设；④协助和引导学生审查假设，进行比较分析，选择正确的或最佳的答案，以解决问题。

二、“发现学习”教学模式在高职英语课堂教学的实施方法

为师者要调动学生积极性，应该采用能够引导学生积极、主动、深入进而创造性地参与学习的教学方法。

1．被动发现法：针对高职中下层次知识点较弱学生，在教新课时，利用新课里出现的旧知识点，课前制作好观察练习课，让学生按照教师的设计，边观察边练习，最终达到熟练应用的目的。这种学习方法实施前的准备工作均由教师完成，学生只需按教师的教学设计、围绕某个问题进行观察学习，它有利于学生学习主动性意识的培养，但不利于学生创新意识的培养。

2. 集体讨论发现法：针对英语基础比较好的高职学生，特别是有分层次的教学班，教师可以使用这种方法，即针对某个知识点或由教师提出或由学生提出一个或多个问题，全体学生共同参与讨论、畅所欲言、各抒己见、互相启发、互相修正，使解决方法趋于完善。要求每位学生以小组为单位，在本教材范围内加以整理、观察并得出自己结论。第二天上课时，可以让学生将自己结论说出。通过这样反复争论，学生的意见慢慢统一了。最后，老师再做些适当的补充。

3．独立发现法：这种方法，主要用在英语基础比较好的高职学生中。此法是在教学规律、原理、句型、概念时，不直接将结论给学生，而是组织学生独立思考，自行发现。在授课时，老师引导学生先从某页看起，然后跳到其他页数，学生运用利用课本边学边讨论，最后学生自己独立总结原理。

4．联想发现法：为了培养学生多角度、多方位的思维方式，提高他们的综合能力，调动课堂学习的积极性，课堂教学过程中，教师可以按备课计划，适时提出一些思考问题，引导学生从一个事物迅速联想到另一个事物。在课堂上常常使用联想发现法使学生不断回顾、不断再观察、不断再学习，学生的相似联想能力、相近联想能力、对比联想能力等，均有不同程度的提高。

结语：总之，在当今的高职英语课堂上，教师是学生的“帮助者”。“发现学习”教学模式体现了“教为主导，学位主体”的教学原则，是学生真正成为课堂的主人，它不仅仅使学生获得了知识，更重要的是获得了学习知识的能力。希望我们的高职英语教师能在新课程改革历史背景下考虑改革教学思想和教学方法，让我们的英语课堂取得更好的教学效果。