历史题材影视作品在初中历史教学中的应用及前景研究

郭海霞 湖北大学 武汉武汉 430062

我国历史题材影视作品无论是电影还是电视剧，质量，产量近年都有很大的提高。历史题材影视作品是历史教学资源中的一种。有删选地将优秀历史题材影视作品用于初中历史教学对于初中生形象思维的锻炼，培养学生对历史事件的理解力以及贯彻五大核心素养中的时空观念和家国情怀都有非常重大的意义。分析历史影视作品在历史教学中的合理应用方法和需要注意的问题，对于广大历史教师有一定的启迪意义，也有利于广大教育工作者充分重视生活中现有的丰富教学资源并灵活运用最终服务于教学。目前学界对于历史题材影视作品在初中历史教学中的应用研究侧重点主要在三个方面：历史题材影视作品应用于历史教学的重大意义、影视作品应用于教学活动需遵循的原则、历史题材影视作品应用于初中历史教学的策略。

一、历史题材影视作品应用于历史教学的意义

历史题材影视作品浩如烟海、种类繁多，其中不乏一些制作精良与历史史实较为接近的优秀作品。历史无法再现，但是通过大量历史学家的研究成果辅以一定限度的艺术加工和想象，以影视作品的方式“重现”过往的人们经历的点点滴滴。将这些影视作品或者片段用于历史课堂有助于实现“情境教学”，激发学生的想象力和学习动力。据科学研究证明，在接受知识所占比例中，视觉占了 83%，听觉占了 11%。在人的记忆方面，如果只听不看，那么三天后留下的印象就是 15%左右；如果边听边看，那么三天后留下的印象就高达75%左右。由此可见，既能听又能看的历史题材影视作品对于历史知识的学习和记忆是有很大帮助的。结合初中学生心理发展特点，历史题材影视作品对于历史教学的意义主要可以归结为以下几点：

1、有利于贯彻现代教育理念

现代教育理念强调以人为本和尊重学生主体地位，在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生在知识的海洋里有所收获。为实现这一目标，教师要建立欢乐课堂，在这个课堂里，风险变成了探险，甚至最胆小的学生也能回答出问题，或者展示自己的潜在才能，使所有人大吃一惊。学习的过程不再是枯燥乏味。“满堂灌”的教学方式与现代教育理念背道而驰；一个老师、三尺讲台、一群学生的传统教学方法逐渐被飞速发展的教学技术取代。如果还是坚守讲授事件起因、经过、结果、影响等“语文式”的老路子，历史课堂必然失去其特色和趣味性，学生对于历史课的学习兴趣会大打折扣，所以贯彻现代教育理念，将优秀影视作品用于历史课堂非常有必要。

2、有利于激发学生学习兴趣

有研究结果表明初中生对于历史的学习兴趣呈现两种不同的态度。对历史感兴趣的同学不仅课堂上积极回答问题，课下也会对自己感兴趣的内容展开深入的探究学习；对历史不感兴趣的同学认为历史课堂是“鸡肋”一般的存在，学不到知识，无用、“难熬”又浪费时间。翦伯赞曾说“历史应当是生动活泼、丰富多彩的，历史著作就不应‘周诰殷盘、佶屈聱牙’，而应在不影响科学性的原则下，尽量生动一些。”教育实践证明，兴趣对个人能力的发展起着积极的作用，一个人的成才往往以早年的兴趣爱好为起点。枯燥的说教远没有播放影片更能吸引学生眼球。针对这一部分对历史学科没有太大兴趣的学生，影视作品应用于历史课堂辅以教师的精彩讲解会吸引学生关注，帮助他们重新在历史课堂找到乐趣。

3、有利于培养初中学生形象思维

形象思维是以事物的具体形象和表象为主要内容的思维形式。初中生与高中生思维方式不同，培养方式相应的也应有所不同。初中生主要还是以形象思维为主。课堂上采用真切可感，趣味横生的影视作品对培养学生形象思维有很大帮助。有助于学生“身临其境”感受过往，如同“穿梭时空”一般对历史发展脉络有整体的把握。现在提倡的培养学生五大核心素养，时空观念和家国情怀都能借用影视作品来实现了。

4、有利于完成历史学科教学目标

初中历史教学的一个重要目标就是使学生在课堂中能够通过合作学习等方式，有效地提升自身分析、思考以及解决问题的能力。如果能够将影视作品应用于初中历史教学中的话将会有多方面积极的影响：可以促使老师改变以前的单一的教育模式，而将现代化的教学方式应用于教学当中，使得老师可以更加快速接受并掌握新的教学技术，能够达到时代的发展对于自己的要求，进而使得教学的思维方式和教学手段得到拓展。历史教学目标的实现有赖于教师对每一节课的精心安排。教师在教学中处于主导地位，每一堂课是精彩的知识传承还是空洞乏味的按部就班关乎每一位学生对历史课堂的看法，以及教学目标最终是否能够达成。影视资源将是教师打造“快乐课堂”的有力工具也是完成教学目标的重要法宝。

二、影视作品应用于教学活动需遵循的原则

凡事过犹不及，历史题材影视作品对于课堂教学有非常重大的作用，但是不加节制的“滥用”，历史课堂将变成简单的电影放映活动课，对学生思维能力的培养将无从谈起，要有原则的合理使用影视作品。

1、选用的影视作品要有针对性

针对性是指影像资料的对象性和目的性，必须与所教内容联系密切，要注意合理筛选符合真实历史事实和现代历史观念的素材。不同的教学目标、不同的教学内容，不同年龄阶段的学生必然导致每堂课选用的影视资源也不尽相同。教师在选择历史影视资料时，要选择那些能够帮助教师实现历史教学目的、突出本节课教学重难点、在情感和价值观方面具有教育意义的影视资源。进而帮助学生加深对历史知识的掌握和理解、形成正确的价值观、人生观、历史观。无针对性的选取任意影视资源用于课堂可能导致授课内容与播放的音视频不匹配，或选取的影视资源无法解决教学重难点，学生逐渐失去学习兴趣。那么影视资源非但不能服务于教学反而适得其反。

2、 选用的影视作品要有准确性

所谓的准确性就是影视作品中信息的真实性和准确性。生活中总是不缺乏“一根绣花针就能打掉日军飞机”的抗日神剧，也不乏将昏庸无道的暴君描写成圣君的网络雷剧。如果只为追求趣味性，不顾剧中剧情是否符合史实，混淆初中生视听，后果将是不堪设想。思维活跃，聪敏的初中生也许将长时间被误导。有些影视资源是在当时特定的历史情况下进行改编的，存在与史实不符的情况，如果此题材是比较好的，那么教师在实际引用时，需要说明与历史不符的情况，防止出现教学上的错误。如果是在历史的基础上进行过多创新和艺术加工，改动较大、基本上不符合史实的影视作品，教师应该果断弃用。随着考古发现的不断深入，历史题材影视作品也在不断推陈出新，应该尽可能保持与时俱进，选择制作精良、对白考究的片段。总之，对影视作品的选用要秉持“宁缺毋滥”的原则，备课的过程中需要教师精选音视频材料，力求趣味性、准确性并存。

3、要适量选用影视作品

初中一节课大概40分钟，在有限的时间内不能无限制地播放影视作品。影视资料不能完全代替教材和教师授课，在课堂上播放影视资源的时间要适宜，要给学生留出理解、思考问题的时间。在课堂上老师的主导地位是无可替代的。“学而不思则罔”，播放大量视频，占用大量教师讲解和学生思考时间，得不偿失。如《鸦片战争》这部分内容，影视剧、纪录片有大量相关情节。课堂导入播放精选的视频片段渲染气氛，中间的来龙去脉，英国为何要打中国，鸦片战争之后中国发生了什么变化，当时中国人民是否认识到时代已经发生了巨大改变都需要教师进行详细讲解。课堂小结可以再利用一段视频重温课堂内容并且升华主题，引发大家思考为下一节课做铺垫。

4、要引发学生探究

利用影视资源来进行探究性学习，是指教师不是直接把现成的结论告诉学生，而是结合影视资料提出具有探究性和开放性的问题，引导学生自主探究、合作学习，主动去搜集相关史料，最终解决问题。所谓“不愤不启，不悱不发”，在播放影片的过程中教师要适时讲解，循循善诱，引发学生思考。即使是如《琅琊榜》一样的“架空历史”浓浓的魏晋风骨也能引起学生们探究的兴趣，教师要适时指导学生们的探究活动。历史影视作品应用于课堂对于培养学生情感，提升思考问题的能力，激发想象力创造力，培养时空观念家国情怀都有助益。

三、历史题材影视作品应用于初中历史教学的策略

历史题材影视作品在网络发达的今天并不难找到，但教师仍需要了解影视资源应用策略，将影视作品毫无违和感地运用于教学，成为同学们喜闻乐见的教学方式。

1、学习影视剪辑技术

网络信息技术在教学实践中的影响日益广泛和深入，它不仅改变了传统的教育方式方法，而且对传统的教学理念、教学模式起到重要的影响。教师不仅需要有良好的教姿教态，丰富的教学经验，多媒体技术也是当代老师的必备本领。随着经济的发展，PPT在教学中已经得到较为广泛的应用。冗长的影视作品用于教学需要教师有一定的视频剪辑技能。当下可供选择的，简单易操作的视频剪辑软件很多，比如爱剪辑、拍大师。剪辑好的视频片段导入“格式工厂”等转码软件，由MP4格式转为mpg格式就可以插入到PPT中方便课堂使用。教学技术不是一朝一夕可以练成，需要教师长时间学习和积累。

2、坚持正确引导

不同的历史影视作品都站在不同的立场上，即使同一个历史人物在不同的影视作品中其形象也是不尽相同。有很多影视作品有“戏说”和艺术加工的成分。初中学生年龄尚小，心智尚不成熟，需要教师的正确引导。一方面，教师在一堂课的整体教学设计上要合理安排、精心设计每一个环节的视频资料，课堂导入、小结。另一方面，在情感态度、价值观层面，教师也需要适时作出合理的解释。比如，播放抗日战争或者南京大屠杀的影视片段时，有些深受触动的同学表示要“以血还血，以牙还牙，踏平东京”。老师需要在此时对学生的思想进行正确的引导，鼓励同学们居安思危、奋发图强。

3、构建多样化课程资源

历史课程资源丰富多样如教材、学校图书馆、乡土资源、历史音像资料、历史遗迹和各类博物馆、信息技术与网络技术等等，切忌过分滥用某一种教学资源。一堂历史课需要教师合理使用各种教学资源，才不会让学生感觉课堂单调、乏味。一方面，教师要重视各种资源，包括地方性资源和学生资源；另一方面，教师对各种资源要认真筛选、合理利用，与教学紧密结合，不能光图课堂的华丽而滥用大量的图片、视频和文字资料，偏离学习的主题，给学生带来超负荷的信息冲击[14]。教师的主导性地位仍然不可能被先进技术等辅助手段取代。影视资源能以形象化的形式展示历史过程，对学生颇具吸引力，如果教师在播放相关的历史影视资料后，缺乏必要的说明性或过渡性语言表述，则不能使所用的影视资源与教材内容紧密衔接。所谓“学高为师”，一线教师或者准历史教师都需要紧跟时代发展脉搏学习新技术、新的教育理念这样使用多样课程资源才能得心应手、游刃有余。

四、未来发展方向

影视作品用于教学是值得肯定的，随着时代的发展，新的教育理念层出不穷，教学技术也日益提升。历史题材影视作品应用于教学有了新对策、新方法。

1、新的教育理念的提出

我国历史学科教学目标由“双基”，到八十年代的 “三大任务”到2001年的“三维目标”再到2017年提出的“五大核心素养”。不同时代有不一样的发展任务对学生的培养方式也相应的有所改变。随着经济的发展，人民生活水平不断提高，在孩子的教育上更加强调“以人为本”。呆读死记的方式已经逐渐被家长和教育工作者“声讨”和“抛弃”，“减负”的观念深入人心。历史题材的影视作品运用到历史教学之中既符合当今时代的发展也容易被广大初中学生接受。

2、教学技术的发展

信息技术在本世纪初迅速发展，不仅改变了人们的生活方式，也给教育教学提供了新方法、新思路。具有强大包容性的慕课，突破传统的翻转课堂其载体都是视频。制作精良的历史影视剧片段、记录片等应用于教学是大势所趋。除此之外，历史影视片段不一定局限于课堂上使用，最近流行的微信小程序也能为教学服务。由专业人员开发的小程序不仅可以方便教师点名完成考勤任务也能上传PPT、视频等课件。因此，学生在第二课堂能巩固知识或者预习新课，课堂上的学习效率将会大大提高。

历史影视资源因其独特的优势逐渐获得教师们的青睐，成为历史课堂上教师教学的得力工具也有利于激发学生兴趣，引发探究激情，形成对历史的整体认识。历史题材影视作品应用于教学渐渐被教师们接受，也为学生们喜闻乐见。如何与时俱进，开拓创新则是接下来仍需探讨的问题。