学前教育专业教育技能大赛问题及对策探究——以鞍山师范学院高职院为例

王晓娟 鞍山师范学院高职院

一、学前教育专业教育技能大赛概况

2017年国家首次举办高职学前教育专业教育技能大赛，迄今已经举办两届，辽宁省教育院校学前教育技能选拔赛亦举办两届，大赛由辽宁省教育厅主办，承办院校为锦州师范高等专科学校。第一次比赛共12所学校23支队伍参赛。第二次比赛共15所学校30支队伍参赛。

大赛密切结合幼儿园保教现状与发展需求，设置A、B两类比赛项目，A类项目为幼儿园教育活动设计、幼儿故事讲述、幼儿歌曲弹唱与歌表演；B类项目为幼儿园保教活动课件制作、主题画创作（该项为2018年新加赛项）、幼儿园保教活动分析，采用团体计分竞赛方式。

二、学前教育专业教育技能大赛实施过程中的问题

（一）备赛过程师生角色定位偏差

教育技能大赛的主角是学生，教师起到引领和点拨的作用。在学前教育专业教育技能大赛备赛过程中，师生角色定位出现颠倒。教师将制定好的说课稿模板、表演唱动作模板交给学生，学生被动接受和背诵。虽然参加大赛能够取得不错的成绩，但是学生真正的教育能力却没有得到提升，自主性也没有发挥出来。

（二）指导教师综合指导能力不足

学前教育专业教育技能大赛是团队赛，每队由两名参赛选手完成比赛。比赛项目较多，涉及幼儿园教育活动设计、幼儿故事讲述、幼儿歌曲弹唱与歌表演、幼儿园保教活动课件制作、幼儿园保教活动分析、主题画创作诸多项目。因此对于指导教师综合指导能力很高。目前，指导教师采用多人参与、分项指导的方式。教师的综合指导能力不足，无法一个人指导一支参赛队伍。比如能够指导儿歌弹唱和表演唱的教师对于其他赛项没法把握，而能够指导幼儿园活动设计的教师对于主题画创作又难以指导。

（三）参赛选手综合素养欠缺

前面提到，学前教育专业教育技能大赛赛项多，对参赛选手要求也很高。要求选手会唱、会跳、会弹、会画、会讲、会写、会分析案例。在历次比赛选拔参赛选手时，很难找到这些项目都精通的学生。比赛要求A选手在120分钟时间内，完成主题网络图绘制，幼儿园教育活动方案撰写，儿歌弹唱和表演唱，讲故事这四项的展示准备。除此之外，选手还要将写好的主题网络图和幼儿园活动设计方案用语言向评委表述清楚，不仅要讲清楚怎么设计的活动，还要讲明白为什么要这么设计，也就是完成说课。比赛要求B选手在30分钟内完成幼儿园主题绘画，40分钟完成幼儿教师职业素养测评，40分钟完成幼儿园保教活动分析，60分钟完成幼儿园课件制作。总体来看，A选手最欠缺的是主题网络图绘制和幼儿园教育活动设计能力，B选手欠缺的是幼儿园保教活动分析能力以及幼儿园课件制作能力。主题网络图绘制要求选手具有较强的逻辑思维能力和清晰的思路，幼儿园教育活动设计的表述（即说课）这一赛项对选手的口语表达能力和学前教育理论功底有很高要求。幼儿园保教活动分析这一赛项要求选手具备扎实的学前教育理论基础，并且能够思路清晰的对活动视频进行分析和评价，并提出合理化建议。目前，湖北等省份的省赛已经采取个人比赛，选手一个人承担所有项目比赛。因此，对于选手的综合素质要求更高。

（四）教学与大赛结合不够紧密

目前，学前教育专业教学与教育技能大赛内容尚有脱节。教学中对于学生自弹自唱的能力训练力度不够，儿童舞蹈创编能力培养欠缺，教育活动设计课程对学生的活动设计能力训练不足，学前儿童发展心理学、游戏活动设计与指导、学前教育学等课程对于学生分析问题能力训练偏少，儿童文学课程内容偏重各项体裁文学作品的创作和欣赏，对于讲故事技能训练学时少。另外，由于师资力量和校内实训室有限，不能很好利用第二课堂将技能突出的学生集中训练。

（五）大赛运行机制不完善

两次参加辽宁省技能大赛，总结经验发现，大赛运行机制还不够完善。包括参赛选手的选拔机制、指导教师分配机制、大赛培训机制、大赛保障机制、激励机制等方面尚不完善，大赛没有形成常态化。

三、学前教育专业教育技能大赛实施对策

（一）转变角色，发挥学生参赛主体性

在备赛过程中，要充分发挥参赛学生的主体性。教师不仅要让学生知道怎么做，还要让其思考为什么要这么做。要让学生对照比赛的评审指标找出自己的问题所在，并提出修改办法。教师在此基础上引导和点拨学生。比如在设计幼儿园教育活动方案时，先让学生对自己设计的方案对照评审指标进行自评，从主题网络图、活动目标、活动准备、活动过程、语言组织和表达、逻辑思维能力等方面对主题网络图和活动方案进行评价。然后再让学生之间互评，找出优点和不足。教师再对学生的意见进行点评和提升。最后让学生总结出设计幼儿园教育活动方案的关键步骤以及注意事项。这样，参赛学生的主体性才得以发挥出来，学生的能力也切实能够在大赛中得到提高。

（二）加强培训，提高教师综合指导能力

参赛选手的表现直接反映了指导教师的指导水平。利用省赛和国赛观摩、国培、研讨会等契机，对指导教师进行培训。同时挑选在各级各类教学比赛中获奖的教师对大赛指导教师进行专项培训，提升指导教师的指导水平。比如可以让多媒体课件制作大赛的获奖教师对全体指导教师进行培训，提升教师的课件制作和指导能力。邀请课堂教学大赛获奖教师为指导教师培训幼儿园活动方案的撰写和幼儿园说课活动的组织，提升教师的活动设计和说课指导水平。经过多次专项培训来提升指导教师的综合指导能力。

（三）赛教融合，提升参赛选手的综合素养

1、增强教学改革、课程建设与大赛的融合度

学前教育专业教育技能大赛项目体现了幼儿教师岗位核心能力。在日常教学中，对照《幼儿教师专业标准》和学前教育专业技能大赛标准，通过教学改革项目和课程建设，按照项目教学、任务驱动等教学模式，让学生在日常教学中掌握岗位技能。例如在学前儿童发展心理学课程、学前教育学课程、幼儿园游戏活动设计与指导课程中增加案例分析教学，在幼儿园活动设计课程中增加说课与评课能力的训练，公共课职业道德与修养课程着重讲授幼儿教师职业道德素养，调整学前教育法律法规课程教学内容。

2、加强学生活动、校级技能竞赛与大赛的融合度

学校的各项学生活动和技能大赛都围绕国赛项目展开，比如可以举行单项的儿歌弹唱比赛、儿童舞蹈创编比赛、说课大赛、幼儿主题画大赛、讲故事比赛等。

3、加强学生技能训练与大赛的融合度

学校的早晚技能训练也可以与大赛融合，早自习推广教师口语和儿歌表演唱，晚自习进行儿童简笔画练习、儿歌弹唱练习以及幼儿舞蹈练习。

4、加强学生跟岗实习、顶岗实习与大赛的融合度

利用学生到幼儿园跟岗实习、顶岗实习的机会，锻炼其幼儿园教育活动设计与组织的能力，通过指导学生撰写教养日记，锻炼其对幼儿园教育活动、教师教育活动的评价能力。

（四）完善机制，理顺大赛工作程序

完善学前教育专业技能大赛选手选拔机制、指导教师分配机制、培训机制、大赛保障机制等各项机制，使教育技能大赛常态化。

为使大赛的受众面更广泛，在学校选拔赛之前，加大大赛宣传，向教师和学生宣传学前教育专业教育技能大赛的重要意义，向学生展示历届获奖选手的风采，讲清参加大赛的要求、获奖证书的含金量、学校历届参赛成绩等。在学生中间形成良好大赛氛围，基本能做到人人参与。选拔具体流程为：班级分组竞赛→学校选拔赛→省技能大赛。挑选有经验的指导教师对所有报名学生进行尽可能系统的培训。班级竞赛前通集中培训半个月之后，根据国赛标准和比赛规程进行学校选拔赛。

指导教师采用团队指导机制，至少两位指导教师组成一组指导一队选手。在学校选拔赛之前，学生自行联系指导教师，并上报学校，校级选拔赛之后，获胜队选手指导教师自动成为省赛指导教师。

在指导过程中，一组的指导教师共同分析参赛学生的问题，在培训完成之后，用大量时间模拟比赛，在模拟比赛过程中，锻炼学生心理素质。亦可邀请企业专家到校指导。邀请历届大赛获奖选手讲述参赛经验以及注意事项等方面。

校系各级部门要做好大赛的保障工作。建立功能完整、职责明确、相互协调的大赛组织管理机构，编制完整的大赛方案，制定大赛各项规章制度，编制科学有效的大赛试题库，保障大赛各项费用支出，保障大赛练习所用的校内实训室，制定明确合理的指导教师和学生的奖励制度等。

（五）优化指导方案，建立格式化备赛模式

在今后的大赛的指导工作中，优化指导方案，建立格式化备赛模式。比如讲故事，要讲每一种角色的表现都练习熟练，抽到什么角色直接表现，同时讲完故事要说出故事的主要意义或者是对幼儿的启迪。活动设计和说课也将五大领域的三个年龄段说课模式都摸透，一共准备15个说课教案模式，比赛现场直接将格式套入说课稿中。

教学活动设计要“以幼儿为本”，突出幼儿的主体性，注重师幼互动的设计。关于性别问题，学前教育专业大赛的儿歌弹唱和表演唱所有选手曲目相同，评价标准相同，不考虑男生的音域问题，因此，男生比赛不占优势。而钢琴演奏每人的参赛曲目不同，男生这一稀缺资源，在气场上占优势，如果有男生和女生同等水平的好学苗，可以选择男生参赛。

目前，高职院校教育技能大赛已经成为衡量学校办学水平和教学质量的重要指标。同时，大赛也成为校际之间相互切磋，共同提高的重要载体。总结过去的参赛经验，建立完善的学前教育专业教育技能大赛运行机制，真正实现“以赛促改、以赛促教、以赛促学、赛教融合”良性循环的新局面。