小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨

陈立文 喻家小学 637100

随着我国教育事业的不断发展，教育方法和教育理念发生了很大的变化，这些变化体现在课堂教学当中，则有效地改变了课程组织形式，使过去死板、僵化的教学氛围有了明显的变化。小学语文是重要的基础性课程，它通过字、词、句的传授以及范文的阅读和讲解，培养小学生对于文学的热爱并不断提升学生文字运用的能力，为将来学生的自主学习和终身学习打下良好的基础。在小学语文教学当中，朗读是一项重要的内容，良好的朗读教学，对于课堂教学的出色组织和学生综合素质的提升意义重大。

一、小学语文教学中做好学生朗读能力培养的意义分析

（一）做好朗读教学，可以提高小学生的语言文字应用能力

朗读，就是让学生们将课堂上所学的内容大声诵读出来，在朗读的过程当中，学生们不断加深对于语文课堂教学中的字、词、句的认识，能够在潜意识中记住这些字、词、句的字形、发音和用法，这种学习方法，更加符合小学生的认知特点，能够帮助他们以一种更加有趣的方式获得知识，要比传统的“死记硬背”的方法有效率得多。此外，在朗读的过程当中，学生们的阅读能力能够得到明显的提升，通过反复的诵读，学生们对于课本文章的中心思想认识更加深入，所谓“读书百遍，其义自见”正是这个道理；而从另外一个方面来说，在小学语文教学中组织学生们进行朗读，能够明显提升学生们的普通话水平和语言表达能力，特别是在教师给予适当引导以及鼓励时，更是能够明显提升学生们的自信心和进取心，使其对于语文学习产生更深的兴趣。

（二）做好朗读教学，有助于良好课堂氛围的塑造

不同于更加客观和理性的数学、自然等课程，语文学习是一个“千人千面”的理解过程，不同的学生对于同样的内容会形成不同的认识，在朗读的过程当中，每一位学生能够用不同的技巧和情感，表达自己对于所学内容的理解，从而引发其他学生对于教学内容的不同角度的思考，这有助于良好的教学氛围的打造。此外，针对朗读这一课程内容，教师可以安排不同的组织形式，比如组织学生们分小组进行角色扮演，从而促使一种情景化教学场景的实现，能够显著增强课堂的趣味性，从而调动学生对于语文学习的积极性和主动性。

（三）做好朗读教学，能够促进小学语文课堂教学效果的明显提升

运用正确的方法展开朗读教学，能够使学生们更快地进入学习氛围，能够调动学生们自主思考的能力，能够激发学生对于语文学习的兴趣，这对于小学语文课堂教学效果的提升自然是大有裨益。此外，在朗读教学的过程当中，教师的适当点拨与引导，能够更好地将小学生的注意力集中到课堂的主要内容当中，使其更好地关注到课程重点，从而能够帮助小学生在提高口语表达能力的同时，打下更好地语言文字记忆和运用基础。

二、小学语文教学中学生朗读能力培养中的问题分析

（一）目前小学语文的教学评价体系导致很多语文教师对于朗读教学不够重视

就目前我国的小学语文而言，在教学评价方面仍旧以传统的书面试卷结果作为判断和评价学习成果、教学效果的唯一指标，在这种传统的应试教育理念与课程评价体系之下，很多小学语文教师不对于朗读能力培养的重视程度不足，甚至在课堂教学中有意识地削减朗读时间，以便增加更加符合考试需要的其他内容，这就导致了语文能力培养的有所偏重而不够均衡。此外，在小学语文课堂上，很多语文教师对于朗读教学存在片面的理解，他们将朗读视为其他教学内容的辅助、视为教学过渡的有效手段、视为调节课堂氛围的重要方法，却忽略了朗读教学做为学生综合能力培养的意义本身，这种思想上的偏差也会给朗读教学活动的顺利开展带来一定的困难。

（二）课堂朗读时间有限，朗读的深层意义不能得到有效发挥

在针对目前我国小学语文朗读教学开展情况的调查中我们发现，大多数教师会将朗读内容布置为学生的课前预习或者课后作业，很多学生认为朗读作业根本不算作业中的内容，老师也没有有效的手段进行作业成果的检查，因此在课下偷懒，也自主地减少了朗读的数量，降低了朗读的质量，这种教学现状，不只影响了学生朗读能力的提高以及语文学习成果的提升，也限制了教师与学生的良好互动，不利于新型师生关系的建立。

（三）朗读内容不够丰富，学生在朗读中的主体地位不能得到发挥

就目前我国小学语文课堂中的朗读教学而言，很多教师都是安排学生朗读课本上的内容，朗读的素材不够丰富，针对不同学生朗读兴趣的差异性也不能得到良好的体现。此外，在课堂朗读中，教师大多采用全班同学集体诵读的形式来减少单个朗读的时间，这种方法看似尊重了每一位学生的朗读需求，有效地提升了朗读的效率，但是实际上也不利于教师形成对于学生朗读能力的准确理解、更别说针对性培养了；还有一些教师，喜欢固定点几名朗读能力较强的学生进行示范性的朗读，这种做法很可能会打击有朗读兴趣但是目前朗读能力不佳的学生的朗读积极性，不利于课堂上公平的朗读平台的搭建，也不利于学生在朗读中的主体地位的发挥。

三、小学语文教学中学生朗读能力培养的策略分析

（一）加强对于朗读能力培养的重视，通过评价体制和教学时间改革为学生的朗读能力培养创造良好的条件

小学学校和小学语文教师应该正确认识朗读能力培养对于全面人才培养的重要作用，改变过去不重视朗读的观念以及只是片面地传授朗读技巧，而不重视学生对于朗读内容的情感培养的错误做法，积极创新举措，真正将朗读培养的价值实现和发挥出来。在学校层面，要不断探索小学语文教学成果的评价方法，切实以综合素质培养为指南，加强对于学生除了卷面成绩以外的其他能力的考核，给予学生更多展现才艺的机会，使朗读真正成为一项重要的教学内容、成为学生综合能力的重要组成，从而从源头上提升师生对于朗读的重视程度。要为朗读活动的开展创造更多的时间和机会，除了要求教师增加课堂教学中的朗读时间以外，学校还应该每周开设固定的朗读课程，以专项能力培养为该课程的教学目的，以语文教学为依托，切实加强对于学生的朗读能力培养。

（二）尊重学生的主体地位，并充分发挥教师作用，以不断激发学生对于朗读的兴趣

素质教育强调以人为本，学生作为教学活动中的主体，只有使其主动性和积极性彻底发挥出来，才能更好地实现人才培养目标。对于小学语文教学而言也是如此，教师应该充分尊重学生的主体地位，认识到为每一位学生提供公平的展示平台的重要性，从而不断创新课程教学方法和组织方法，以更多的朗读实践强化每一位学生的朗读能力。此外，教师应该充分发挥自身在朗读教学中的主导作用，著名的教育学家陶行知曾经说过“老师什么样，学生就什么样”，为此，教师一定要更加重视自身在学生朗读能力培养中的重要性，为学生树立优秀的榜样。首先，教师要不断提升自己的朗读能力，从而以优秀的范读，引领学生对于朗读技巧的掌握以及朗读感情的理解，进而激发学生参与朗读的兴趣与积极性。教师应该从自身层面上更加重视朗读教学，使学生意识到朗读的重要性，从而带领学生更加主动地进行朗读练习，更好地提升朗读的效果。在课堂朗读当中，教师要对学生的朗读进行科学的指导和点评，比如在学生朗读过程中，鼓励其发挥想象；在适当的时候，加强对于学生的朗读技巧的培养；以及以更加人性化、感情化的朗读评价方式，克服过去“读得不错”“读得很好”等干巴巴的只褒不贬的评价方式，使学生能够真正认识到自己的长处和不足，从而更有效地促进学生朗读水平的提升。

（三）创新课程组织方法，不断更新朗读能力培养的组织形式

语文教师应该重视自身理念的更新和教学技能的提高，从课程组织方法上下功夫，将最新的多媒体教学手段以及小组教学方法、创设情境教学方法等应用到小学语文课堂当中，通过组织学生观看优秀的朗读视频，以不同的情景模式展开朗读训练等等，深化学生对于朗读这门艺术的理解，从而促进学生语感能力和朗读兴趣的提升，让朗读成为学生的一种爱好和习惯。