浅析改进初中数学问题式教学的策略

马建民 四川省广元市利州中学

初中数学问题式教学的开展，为学生融入课堂、感知数学提供了机会，通过学习兴趣的激发，有利于学生形成主动学习的良好习惯，促进其建立起完备的自我知识储备体系，从而在数学教学中获得良好的学习体验与情感体验，树立更为科学的价值观。因此，初中数学问题式教学不仅仅着眼学习能力的培养与校内成绩的提升，更是为培养其终生学习能力奠定坚实基础。特别在新课程改革不断深入的背景下，结合自身实际推进初中数学问题式教学，已经成为广大数学教师必须正视的现实任务。

一、指导原则

1.主体性原则

学生在学习过程中所获得的知识并非是由教师直接传授的，只有学生通过自己主动的去学习从中总结而获得。因此，在问题式教学的过程中，要注重学生在学习过程中的主动参与性，尊重学生的学习过程，让学生主动地去学习，发挥他们的学习积极性。

2.目标性原则

数学问题式教学内容，要明确问题式教学的具体目标，培养学生的探究自主学习和合作学习的能力，充分发挥学生的主动性，把知识与生活实践相结合，逐渐获得解决问题的能力。

3.实践性原则

由于发展实践能力及创新精神是数学问题式教学的一个重要的目标，所以在问题式教学中倡导培养学生的动手实践能力或社会实践活动，激发学生的求知与探索欲望。同时问题式教学又推动学生运用数学去思考现实生活问题，积累一定的感性知识和实践经验。

4.开放性原则

每一个问题式教学都能够给学生提供一个积极思考、合作交流的空间，能培养学生的动手实践、积极探索和合作交流的学习方式。

二、实施策略

开展问题式教学并不是简单求得一个准确的结果的，目的不是让学生回答正确的答案，一方面为了培育学生的数学思维模式，另一方面是为了教学的质量和教师把握学生的学习状况，由此可以看出初中数学问题式教学是十分重要的，必须给与足够的重视。那么，在实际的教学中怎样做才能更好的实现数学课堂的问题式教学呢？下面是几种有效的方式方法。

1.立足学科特点，完善问题式教学的内容设计

（1）改进问题表达。进入初中后，数学知识比小学更为艰深，可是与日常生活联系更为密切。例如代数中的一次函数、二次函数等与储蓄、金融发展等内容与现实生活密切相关的内容链接点。在问题式教学时，教师可以将生活中的情境植入到问题式教学之中，将身边柴米油盐等“数学现象”与问题式教学进行关联，可以改变在数学机械化的数学问题式教学定式，感受到更为抽象的初中数学却与现实生活结合更为紧密的辩证关系。

（2）巧设问题难度。教师问题式教学的主要依据是课本教材和教学方法，此外还要对学生多多了解，根据这些综合信息来设计问题式教学的问题，不能够太难，也不能够很容易。在设计问题时要考虑到学生的认知水平，既不能让学生回答不出来，又不能让学生轻易就能说出答案。能够结合学生新旧知识点的问题，是一种最具启发性的问题，根据学生的知识基础可以答出部分问题，剩余部分需要结合自己的知识基础后多加思考才能答出，这就使学生的求知欲大大增强，促进了他们的学习积极性。

2.着眼学生学情，优化问题式教学的课堂流程

（1）充实问题式教学过程，引领学生深化认知。数学问题式教学的目的在于让学生领悟到推理数学问题的过程，这才能对学生的创造力有质量上的提升。在数学问题式教学的教学中，应该以学生的回答思路为主线，通过引导，使学生得出结论，达到水到渠成的效果，一个学生领悟就能带领更多的学生领悟。在学生说出答案后，教师应该多问问，为什么得出这样的答案，这个问题是怎么想的，思维过程是怎样的，这样就能把思维过程展现在大家面前，这是种分享，能够使学生感到学习数学的快乐，更积极的参与到有关数学的活动中来。

（2）延展问题式教学范围，提升学生参与跨度。授课教师在设计与进行问题式教学时，首先要树立“为了全体学生全面发展”的生本教学理念，以“有教无类”的教学原则开展问题式教学。相对于数学课堂的巨大容量，实施问题式教学的时间是有限的，学生的认知能力是有限的，教师要将问题式教学的重点聚焦在课程标准中强调的重点与难点上。

（3）创新问题式教学形式，激发学生参与活力。我们通常讲兴趣是最好的老师，对于数学课堂同样适用。为了到这一点，在问题式教学形式的设计上要达到四个要求，简单说就是：新、奇、趣、准。初中数学课堂问题的设置要求符合学生特点，既要能够给学生启发，又要能够让学生易于接受，从而更好地将新旧知识进行关联，采取新颖有效的问题式教学方式，恰当的切入角度，使所提的问题吸引学生，使学生从内心渴望学习知识，去征服难题，也从根本上促进了学生的学习热情。

3.突出以生为本，优化问题式教学评价

每个学生的数学知识、技能、能力的发展平衡情况和取得的学习效果也各不相同，所以造成了问题式教学时的接受能力的千差万别。针对这种情况，要根据当时的实际情形进行有效地变换，不能只注重方式方法，也不能只注重教学目标和目的，使问题式教学评价流于形式，不仅浪费时间，还不能产生明显的教学效果。同时，问题式教学的评价是对活动整体效果的评估，出于公平性和完整性考虑评价不仅应包括教师对学生的评价，也应包括学生之间的互评和小组之间的互评。评价的形式和内容都是多元化的，评价的内容包含多个方面，评价的方式也包括学生在问题式教学中的态度、学生通过问题式教学获得的进步、学生进行问题式教学的技巧和方法。