小学数学教学生活化的有效途径

2018-11-13龙述根湖南省邵阳市大祥区曙光学校湖南邵阳422000

新生代 2018年21期

龙述根湖南省邵阳市大祥区曙光学校湖南邵阳 422000

一、什么是小学数学教学生活化

生活中处处充满了数学问题。数学课堂教学生活化指的是在课堂教学中让数学教学内容吸取生活的养分，让生活融入数学教学，让数学教学富有生活的气息和活力。因此作为教师要想方设法为学生提供能激发其思维兴趣的舞台，把学生真正带到生活中去，将课堂中数学知识与学生生活实际密切联系起来，才能真正让学生体验到数学的美和创造的美。

二、利用“生活情境”激发学生的探索精神。

《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具，学生的数学学习内容应当是现实的有意义的，富有挑战性的。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，对数学的认知不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，对数学活动的亲身实践中去体验。数学发展的动力不仅要从历史的角度去考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。因此教师在课堂教学中应真正做到数学问题生活化，生活问题数学化，充分满足学生发现探索的需要。而自主探索学习的前提是学生具有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。学生对学习新知产生兴趣仅仅是迈出了第一步。因此，让学生在探索新知的过程中保持旺盛的兴趣，是保证学生积极主动参与学习过程的基础。例如：教学《圆的认识》时，我先让学生动手操作，把圆对折、再对折、多折几下、并把折线画下来，然后提出：“你有什么发现吗？”学生带着问题去思考、交流、讨论。从而发现了这些折痕相交于圆中心的一点，短折痕都相对，长折痕也都相对，长折痕是短折痕的2倍。通过学生找圆，探索思维认知了圆的有关知识，使学生成为知识的探索者、发现者、满足了学生的探索需要。还比如在教学“分数的基本性质”时，我利用了学生的心理特点设计了一个“猪八戒吃西瓜”的小故事引入课题：“唐僧师徒四人分西瓜，怎么分才公平呢？他们想来想去怎么也分不成。这时悟空说：我来分，我最小吃点亏，就吃四分之一吧，师傅吃八分之二，沙僧吃十二分之三，八戒肚子最大，也最饿，就吃十六分之四吧。八戒高兴极了，抱起西瓜大口大口的吃起来，还边吃边说：嗯，你真好，对我最好了。”同学们，你们觉得这样分怎么样？学生兴趣大增，气氛非常热烈，无形中也把抽象的知识生活化趣味化了。

三、运用数学知识，让学生解决实际问题。

利用学生已有的生活经验，引导学生把所学到的数学知识运用到现实中去，以体会数学在现实中的应用价值，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的，从而增加学生对数学的亲切感、学习兴趣。真正做到“学以致用”，多维度地思考问题。例如:在教完“相遇问题应用题”后，我设计了这样一道题：小明和小军同时从学校出发，小明每分钟走50米，小军每分钟走40米，20分钟后，两人相距多少米？由于“相遇问题”的思维定势影响，学生只从“相背而行”这一思考角度得出（50+40）*20=1800（米）这一结论。思维一时受阻，我及时启发他们画图帮助思考，学生思路拓展开来，又得出另外两种结论:如果小明和小军走的方向为“同向而行”（50-40）*20=200（米）；如果既不是“相对而行”，又不是“同向而行”怎么办呢？学生得出多种答案。学生对自己的“发现”既惊讶又欣喜，课堂上洋溢着勃勃生机。又如：在学习了“统计图”后，可以让学生到生活实践中调查各种生活数据，并制成统计图。可以调查自己学校各班或各年级的学生数，然后制成折线统计图，让学生分析自己学校几年来的招生情况等等。这样既让枯燥的课堂变得有趣，又让数学的价值充分体现出来。

生活化的教学内容往往能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引发学生的求知欲和好奇心，促使学生产生学习数学知识的动力。例如：教师在讲解“100以内的加法和减法”时，可以根据现实生活中的实例进行教学，创设一个学生在百货商店中购物的情境，让学生带100元钱购买书包、文具盒、三角板等，把几种商品的价格相加，再用100减去这个数值，最后得出结果，即剩下多少钱。这样的事例十分贴近学生的日常生活，能够充分调动学生的积极性。

四、数学教学生活化的延伸

数学知识本质上是源于生活，同时又要服务于生活。在实际教学过程中，课堂延伸对于学生理解掌握已有的知识储备具有巨大的意义，它可以进一步检测学生的学习效果，便于及时发现问题，弥补自身的不足。同时，课堂延伸也能进一步使学生发现生活中数学的魅力，进一步增强学生的学习兴趣。实现课堂延伸的生活化教学是数学教学的必然选择和实现有效教学的重要途径。教师可以通过学生已经掌握的知识，尝试激发学生运用已有知识去分析解决现实中的一些问题。比如在对学生进行“节约水资源”的教育时，我给学生布置了如下问题：假如学校有10个水龙头，其中有2个是坏的，如果每分钟每个坏水龙头滴水20毫升，那么一天浪费的水资源是多少？一年又是多少？假设全市50所同等规模的学校一年又要浪费多少？这一系列问题既锻炼了学生的计算能力，也进一步培养了学生节约水资源的意识。