浅析课堂中渲染气氛与弥久关注的关系

高山 西安工业大学外国语学院 陕西西安 710032

要做一名成功的英语教师,需要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。

一.渲染气氛，引发兴趣。

为了渲染英语课堂气氛，引起学生的兴趣和求知欲，上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富的英语并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。要善于使用微笑教学，并辅之于风趣、幽默，往往充满诱因或悬念的语言，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，进而产生浓厚的学习兴趣。

二.沟通情感，培养兴趣。

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。

接下来浅谈两种教学法

视听教学法: 视听教学法以主张视听并用而得名。它是五十年代形成于法国，以学习日常会话为主旨的教学方法。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故还称整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学，故称情景法。究其本质，它是听说法的发展。听说法的一些原则和作法都为它所接受。比如，培养语言习惯；口语第一，对话入手；严守听说读写的次序；初学时迟发文字材料；主要使用模仿、熟记、类推等操练方法；充分利用电教手段。但视听法作为独立学派，自有其特点。主要有四条：第一，整体感知。第二，视听并用。第三，情景为主，以情景联系话语。句型只作对话的注释。第四，教材系日常生活中的各个主题。比如，认识、旅行、房屋，宿舍、家庭、问路等等。视听法先选词汇，再选情景，根据情景再选结构。而所选词汇又是从实际日常交际中筛筛选出来的。

视听法的教程包括教室教学和实验室作业。课按以下方式进行：连续三次放映对话片并伴放声音注释。第一次介绍主题；第二次讲解；第三次复习。第四次放映对话片而不伴放声音注释；由学生担任解释。此后即进行短简的对话操练，以应用本课的词汇和语法材料。课的最后阶段是语音练习。

听说教学法: 本世纪40年代开始，结构语言学、数学语言学、心理语言学、控制论、行为主义心理学等相互渗透的学科得到发展；外语教学日益依赖现代技术；各国教学法家竞相实验新的教学法体系。这给所说教学法的产生提供了理论基础。加上时值第二次世界大战期间，作为同盟国"兵工厂"的美国需要派大批军事人员到世界各地工作。他们必须快速掌握有关地区通用语言的口语。

美国国防部乃邀请了一批语言学家和外语教学法家，研究新的外语教学法。其中为首的学者是布龙菲尔德(Leonard Bloomfield,1887～1949)。布氏系用行为主义心理学研究语言的机构主义语言学的创立者，又与直接法大师帕默有过学术交往，结果便制订了以结构主义语言学和操练性条件反射为基础的陆军口语法，又称布龙菲尔德教学法。试验取得成功；逐渐完善为听说教学法并传及全世界。

在听说法的发展过程中，布龙菲尔德教学法的教学过程得到了完善，成为规范的五段：

(1)认知(recognition)认知即对所学句型耳听会意。主要采用外语本身相同或不同的对比，使学生从对比中了解新句型或话语。比如，两组话语的对比：

---John reviewed his lessons yesterday. Have you reviewed your lesson?

---I am a worker. I drive a tractor. I am a tractor-driver. Mr. Wong drives a bus. Do you know what is he? He is a bus-driver.

(2)模仿(imitation)跟读、齐读、抽读、纠错、改正；同时记忆。

(3)重复，检查(repetition) 学生重复模仿的材料，作各种记忆性练习；同时教师要进行检查。当确信学生已能正确理解、朗诵所学句型之后，才能进行下一段的变换活动。

(4)变换(variation) 变换即替换操练，应按替换、转换、扩展三步逐渐加大难度。同时要注意学生的理解情况。

(5)选择(selection)活用所学语言材料于交际实际或模拟情景之中，即综合运用。

总之,课堂教学要与辅助教学活动相结合,相辅相成,这样才能提高教学效果。