江苏、湖南高职专业群建设比较与借鉴研究

2018-11-13蒋建武

新生代 2018年17期

蒋建武

长沙民政职业技术学院艺术学院湖南长沙 410004

一、江苏、湖南高职专业群建设研究背景

江苏专业群建设全面启动于2012年，并于2015年进行了首轮验收并启动了第二轮建设任务，相关实践研究案例丰富。朱凌华（2017）对江苏高职专业群建设总体情况进行了系统的研究，通过着手高职校专业群的内涵建设，探索高职校专业群建设的意义与发展现状，给出专业群建设实践的思考与策略，为高职校的人才培养提供新思路。曹望、沈波（2015）基于校企文化融合视角，以南京城市职业学院重点专业群为例，对高职院校专业群建设进行研究，分析了校企文化融合对高职院校专业群建设的重要意义，阐述了高职院校校园文化、专业群亚文化和企业文化的内涵及相互影响，对专业群建设中如何融通校企文化从建立融通机制、架构专业群建设的物质文化基础、注重专业群内涵建设等方面提出了建议。程汉等（2017）对江苏农牧科技职业学院“现代农牧专业群”实践教学基地运行机制进行研究分析，总结了"六元联动、四能递进"的校内实训基地群运行机制的创新与实践模式。湖南专业群建设全面启动于2015年，2018年将进行首轮验收，近三年相关研究成果丰富。胡拥军（2016）对湖南9所国家示范(骨干)高职院校专业群建设进行了研究，提出了建立高职院校专业结构动态调整机制，充分发挥政府的引导和调控作用，同时充分发挥高职院校的自主性。谭慧（2016）对湖南汽车职业技术学院专业群建设实践进行分析总结，认为高职院校专业群建设要以"培育专业教学团队，建立特色专业群体系"、"强化实训基地建设，营造仿真职业氛围环境"、"以‘共建、共享’为出发点，建立优质教学资源库"为重点，以保证专业群建设的质量和效益。雷久相（2017）《基于特色专业群的高职院校内涵建设路径探析》提出，基于特色专业群的高职院校内涵建设是一个复杂的系统工程，必须在办学定位、特色专业群、人才培养模式、专业课程体系、双师型教学团队、实训基地、教学资源、体制机制、质量评价监控等方面有所建树，从而实现高职院校的特色发展、优质发展和创新发展。

二、江苏、湖南高职专业群建设比较与借鉴

“专业群”是在我国经济发展的方式转变、产业转型升级的加快以及市场化就业机制逐步形成、职业院校专业建设由“规摸发展”到“内涵建设”的背景下出现的时代产物。江苏、湖南两省先后启动了专业群建设工作，为高职院校良性发展、更好的服务地方“产业群”的发展起到了积极作用。但专业群建设是一个长期而复杂的系统工程，认真总结两省前一阶段专业群建设的得失，为中南、华东地区，乃至全国的高职专业群建设提供可借鉴的经验，是一个很有价值的研究项目，可以从以下几个方面展开研究。

（一）梳理高职专业群建设相关理论

对高职院校专业建设相关理论进行系统的梳理和总结，阐明高职专业群建设的本质和时代背景。包括1）专业群辨析；2）专业群的发展历史；3）专业群的类型；4）专业群的特点；5）专业群的价值

（二）整理两省高职专业群建设相关资料

对两省高职专业群建设的相关资料进行搜集、整理和分析，把握两省专业群建设总体情况。包括1）两省专业群建设的产业背景；2）建设基础；3）建设过程；4）建设成效等。

（三）比较两省高职专业群建设与人才培养模式

分别抽取两省有代表性的高职院校3-4对，对其专业群人才培养模式进行比较。包括1）人才培养理念比较；2）人才培养目标与规格比较；3）校企合作机制比较；4)课程体系构建比较；5)实践教学体系创新比较；6)教学团队建设比较；7）教学管理比较；8）创新成效比较；9）在充分比较的基础上，研究两省人才培养模式创新方面的经验及可借鉴之处。

（四）比较两省高职专业群建设策略

分析两省高职专业群建设的主要策略，并抽取2-3对有代表性的院校进行重点比较。包括1）两省高职专业群建设的市场调研；2）专业群发展方向；3）专业群建设目标；4）专业群顶层设计；5）专业群建设方案实施条件；6）资金投入；7）政策保障；8）激励措施；9）在比较的基础上研究其借鉴意义和推广方式。

（五）比较两省高职专业群建设路径

分析两省高职专业群建设的路径，并对其主要特点进行总结和比较。包括1）专业群结构布局；2）专业群建设规划；3）专业群发展空间；4）专业群评价体系；5）在比较的基础上研究其借鉴意义和推广方式。

（六）比较两省高职专业群建设成效

从质量年报、统计数据等获取两省高职专业群建设成效，并将之表格化、数据化、定性化，以便进行直观比较。包括1）人才培养数量；2）建设成果数量和等级；3）专业群建设人才培养质量提升；4）服务地方产业能力提升；5）院校特色建设成果；6）课程体系创新；7）教学团队水平提升；8）实践基地功能完善程度；9）在比较的基础上研究其人才培养模式创新、建设策略、建设路径的有效性及推广方式。