中小学音乐新课程方法之规范初探

温丽柔

【摘 要】借用匈牙利八年音乐课程纲要之比较，其受柯达伊教学法之影响，以“首调唱名”为切入点，讨论这一唱名法适用于我国义务教育哪个阶段，教材运用上该如何实施，如何实现借由唱名习惯培养孩子音乐能力及感应音乐的美，实现“音乐属于每一个人”的音乐教育宗旨。

【关键词】音乐；课程；方法

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）22-0194-01

一、“固定唱名”在课程标准的初现

从整个课程标准来看，未见有“固定唱名”的字眼，但在三年级的规定大纲有“C（do）”大调音阶在高音谱表上的认识，可见小学的读谱系列任然以固定唱名为主。至于国中音乐新课程标准 课程大纲中“乐理”一项的规定，在国中二年级时有“首调唱名法的介绍”。

中学音乐课程纲要以比较概括性话语为主，小学部分具细之规范，可见其目的在于统整小学所教的概念，换言之，小学所学之音乐理念与金额个是为中学打下基础。故而整体上出现问题时，其根源在于小学部分。

（一）中小学音乐课程纲要与匈牙利普通学校1-8年级音乐课程纲。中小学音乐课程纲要中的旋律性要素与匈牙利普通学校1-8年级音乐课程纲要中相关的部分做个比较。

第一，小学部分的新课程纲要中，如旋律要素方面的教学顺序与匈牙利之课程规范很类似，可看出受柯达伊教学方法的影响。

第二，匈牙利课程纲要中多了“结构性要素”，训练学生体验音与音之间节奏性或旋律性的关系，诸如节奏曲式，调及调性等。

第三，匈牙利课程中在五年级时加入“绝对音感”的教学及音程的明确规范，之后，各年级据此做概念的延伸与扩充，此乃我国课程纲要中所未见。

4.我国关于大调的教学于三年级即出现，而匈牙利是六年级才教，相较之下早了三年。

（二）“首调唱名”在中小学音乐课堂中的几个问题。第一，我国音乐新课程标准尤其是小学部分，对于“音与音间的关系”的概念缺乏规范，似乎把重点放在死记谱位以及认谱知识上，然而二音之间的相对音程关系却是首调唱名识谱的第一要务。

第二，中小学音乐新课程标准中，皆未见有音名教学的规范，虽然“唱名”具备认识谱子音高的功能，即无意确认为首调唱名的使用做预备性训练，诸如将唱名移位于不同的固定音名及五线谱位置上视谱教唱的训练。更为在小学三年级，完全没有“音名”的基础，以下赫然出现“C大调”的规定，令人惊讶。按照教学逻辑，在“C大调”出现之前，应先教授七个固定音名“CDEFGAB”这个概念。

第三，虽然我国课程中大调的教学较匈牙利早了三年，而匈牙利以首调唱名类推的方法学了各种五声音阶、七声音阶，到大、小调和伊奥利安调式的概念。

中学三年级规定学习五声音阶的内容，但在教学上为之已晚。仅仅从教学歌曲素材上来看，五声音阶存于小学所接触的儿歌最多，孩童未接觸许多大小调歌曲之前，调性感应是较单纯，感性理解也较容易。

二、中小学音乐教育中儿童完整音乐能力

我国音乐课程标准迎来世界性的潮流，关注中小学音乐教育中儿童完整音乐能力（感觉、理解与表达）的培养，在课程大纲中所规定的进度明细可以看到柯达伊教学法的影响，只在中学二年级时规定列入首调唱名的学习，新课程的理念是肯定低年级的孩童具有学习识谱的能力，如同他们具有学习语文识字的能力。

（一）新旧课程标准比较。新旧课程标准比较可以看出新课程识谱教学的内容有大幅度的改进。第一，识谱教学内容与音乐感知内容彼此联系，密切配合。

第二，教学内容遵循儿童身心发展的特质及儿歌的音乐特质由浅入深，由少到多逐渐增加难度及份量。旋律性要素由La、Sol、Mi开始（民谣、儿童、管用的构成音、五声音阶的引导）循序渐进。第三，教学方法把握由听觉到视觉，由具体到抽象的原则。 例如，五线谱教学，先听、唱、辨别高低音，以身体动作、具体实物或图形表征声音的高低。继之以图谱、线条取而代之，最后展现五线谱。

若以上的教学设计落入强行记音符的在五线谱上的音高位置，而不感觉音与音结合后产生的色彩，亦不去了解其所形成的结构，则我们的新课程标准只不过是表面上换一个进度而已。

（二）“首调唱名”在中小学音乐课程中的问题改善，执行以下几点。一是修正中小学课程纲要，使其从学校音乐教学课之初便重视音与音间的相对关系，储蓄首调唱名读谱的理念与能力。二是允许教材编著者，设计移调练习在音乐课程中。教材内容整体具有首调惯性教学逻辑。三是鼓励在职教师使用首调唱名法于教学中，不必刻意回避这种惯性唱名法，让老师们有机会改变观念及训练此读谱方式。四是各种音乐性考试或测验，不应该排除考生使用首调唱名法，以消除大众学习时的后顾之忧。

因此笔者认为“首调唱名法”不应在中学时期才作为认知教授给学生，而应该在小学开始按部就班以惯性教学的思维，使首调唱名法顺应其自然的音乐性读谱工具。

三、结语

至于首调唱名法在音乐教学上具体的教学方式，无论是在音乐基础能力训练或乐器教学上都具有相当的实用性，笔者限制于篇幅不在此赘述。读谱教学的目的，不只教导学生会“识谱”，我们正期待学生借由唱名学习唱准音高，更能进一步了解音乐及感应音乐的美。

参考文献：

[1]杨立梅.柯达伊音乐教育思想实践——音乐基础教育和原则与方法[M].北京：中国人民出版社.

[2]郑方靖.国小音乐课新课程标准及其发展方向之探讨[D].台北：政法大学.