教研活动有效性刍议

2018-11-10海南省五指山市红星学校王红霞

新教育 2018年25期

□ 海南省五指山市红星学校王红霞

我曾有幸参加海南省小学骨干教师赴天津跟班学习，对天津几所学校进行为期两个月的访学，真正有感于天津校本教研的扎实、有效，有感于天津校本教研的浓郁氛围，有感于天津校本教研真正为青年教师专业成长搭建了一个平台。下面结合平时的实践情况，谈谈教研活动中存在的问题与对策。

一、忽视教研活动的作用

校本教研活动开展的好坏，一定程度上决定了教育教学质量的高低。但是，在平时的教研活动中，多数形同虚设，无非就是教研组长上传下达，外出学习回来传达一下会议精神，大家坐在一起，毫无目的地东拉西扯，完成定性指标任务。更多的时候，校领导因事务缠身无暇顾及校本研训活动。没有上层力量支撑和把持，教师参加校本教研活动松懈怠慢现象时有发生，校本教研最终变成一个象征性的活动，有活动有记录，可应付检查，至于校本研训最终目的已无需作过多考究。

对策——重视教研，领导挂帅。在天津跟班学习期间，让我们感触颇深的是，当时学校聘请了天津市特级教师郜冰如老先生举办讲座，张校长百忙之中抽身亲临会场，始终跟着老师们一起学习。而每一次的教研活动，校领导都会参加听课评课，与老师们探讨、互动，让老师们在校本活动中得到实实在在的提升或蜕变。

故此，校领导应重视教研，亲自挂帅主抓教研，正确地处理事务性工作和校本教研的关系，积极参加教研活动，为教师树立榜样，做好表率，与教师一起研讨，一起成长。同时，学校应安排每个中层领导负责一个教研组，责任到人，落到实处，将教研组取得的成绩列入责任人的绩效考核。另外，上级教育部门也可把各校教研活动开展作为评选先进教育单位的条件之一，发挥其作用。

二、教研组长缺乏能力

教研活动开展得成功与否与教研组长的工作能力有着直接的关系。一些教研组长的工作缺乏组织能力，对待工作态度懈慢，致使教研活动开展效果低效。

对策——给予引导，注重成长。教研组长应该有较强的组织能力、协调能力，在工作中能够大胆创新，敢于担当。所以，学校在选拔教研组长应慎重，注重教研组长的专业成长，鼓励其参加各项培训，多阅读，勤写作，提高内化能力；学校每学期要进行教研组长技艺大比拼，通过展示课、小专题讲座等形式，提高教研组长的综合能力，使之更好地服务于教学教研。

三、教师参与教研缺乏引领

长期以来，老师们因工作的繁重渐渐丢失了专业成长的需求，对教研活动缺乏正确的认识，以致如今校本教研活动被学分绑架，校本教研已然失去了本真。再者，一些学校没有专业的领头羊，没有外界的帮扶，加之学校经费紧缺，老师极少外出学习，导致学校的教研活动只能闭门造车，依葫芦画瓢，作用不大，教师对教研活动也产生了厌倦感。

对策——学科引领，诱发内需。在天津参加的多次教研活动中，令人深有感触的是：天津的每一所学校，都会聘请国内的特级教师作为各学科的教学顾问，如郜彬茹老先生、侯秉琛老先生等，他们大多虽已是七八十岁，行动不是很灵便，却依然在默默地为天津的教育燃烧自己的热情。他们亲自拟定学校课改实施方案和计划，成立骨干研究团队，设立“实验教改大讲堂”，通过“展示课”“引领课”“同伴评课”等教研活动，为中青年教师搭建自我展示的平台，促进教师专业发展。每次教改大讲堂他们都做精彩点评，指导教师教学。更难能可贵的是他们亲临课堂听课，认真为年轻教师把脉，鼓励并帮助他们逐渐形成教学风格，继而在组内、校内形成辐射，由典型带动，使更多的教师脱颖而出，形成自己的教学风格，极大促进了学校教研的发展。

所以，在学校缺乏学科专业的引领，缺乏骨干教师的辐射作用时，首先，学校要争取其他兄弟名校的帮扶，学科带头人的引领；其次结合学校学情，确定学校课堂改革的方向，形成学校的课堂教学模式；再者依托教研，实行师徒结对子，以“临摹课”“示范课”“展示课”“引领课”等形式，针对中青年教师进行分层培养，如中青年教师的课堂要从“展示课”提升到“引领课”，青年教师要从“临摹课”上升“示范课”，为中青年教师提供一个自我成长的平台；同时建立合理的评价机制，期末对中青年教师的课堂进行打分并列入绩效考核：青年教师以常规养成与提高自己教学课堂能力为侧重点，中年教师则以师徒帮扶进行引领、以自身专业继续发展为侧重点，激发教师内在驱动力，调动他们参与课堂改革的积极性，推动学校课改的开展。

四、脱离课标，导向不准

随着新课程不断深入推进，各学校以讲座、课例、研讨等不同的形式开展培训学习。老师们的理念提升了，理论性强了，可是如何把课标在课堂落地生花，我们一线老师还是模模糊糊的，不知如何入手。最近听了六年级的一节语文课《夹竹桃》，这是季羡林先生的作品，也是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以说是学生学写植物类文章的典范之作。授课教师的第二课时教学思路是：学生反复读课文，画出描写夹竹桃的句子，了解夹竹桃的特点，体会作者所表达的思想感情。纵观整个课堂设计，教师的教学设计没有错，但是对于六年级孩子来说这样的教学目标是否过低了，这源于教师对课标把握不当。新课标对高年段阅读能力的要求是“在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，阅读说明性文章，能抓住要点，了解基本的说明方法。”本科的教师没有把握好这个要求。

对策——握准课标，导向明了。2011年版课标明确指出小学语文课程性质是“学习语言文字运用的综合性和实践性课程”，同时对各年段的朗读、默读、词句理解能力、阅读能力等都做了明确要求。为了让老师们能够熟悉各阶段的课标要求，我们通过举办不同年级同题异构、不同年级同体裁教学的研讨活动。以《夹竹桃》为例，中年段的本课教学目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段；反复读课文，学习运用关联词“……不是……也不是……但是……却是……”画出描写夹竹桃的句子，了解夹竹桃的特点，体会作者所表达的思想感情。高年段的本课教学目标：能联系上下文和结合自己的积累理解“任性”的意思；有感情地朗读并背诵直接描写夹竹桃韧性的段落；体会作者是怎样紧扣夹竹桃花期长的特点写出夹竹桃可贵的韧性的；由物及人，迁移写法，用上“无不……”“无……不……”这样句式表达对作者季羡林高贵品质的赞美。

通过“不同年级同题异构、不同年级同体裁教学”的研讨活动，老师明白了即使是同类文本，面对不同年级学生，其教学价值不同，所拟定的教学目标也不同。

五、教研活动没有固定的时间

有固定的教研时间是教研活动正常开展的保障，但在现实中往往是：教研活动只是因为传达上级的文件精神或是为了响应上级的要求而开展，一个小时的教研缩短了半个小时，没有明确的目的性，缺乏递进的过程。

对策——教研时间固定，抓好落实。保障教研时间、确定教研主题、明确教研分工等，这是保障教研活动有效开展的必备条件，不能因为其他事而影响教研活动的开展。我校是文科组、理科组、英语组、小数组，分别安排在每个星期的某天的上午或下午进行科组教研，如小语组是在每单周四上午第一二节课，小数组每双周四的上午第一二节。通过一个学期的实践，老教研已形成了常态化，一到教研时间，大家自觉地拿起听课记录本到指定的地点准时参加活动。