城乡小学网络德育比较探析

张苏敏 高永平

互联网是一张无边无际的“网”，内容丰富庞杂却也良莠不齐，对于心智还不健全、认知仍模糊的小学生群体，极易带来不良视频模仿的病毒式传播，严重污染了校园环境和中小学生身心健康。这引起了政府相关部门的严重警告和儿童教育专家的高度关注。

为了摸查我省小学生网络德育真实情况，九江和南昌各抽選一所小学作为样本校（南昌以4～6年级为主，九江以5～6年级为主），聚焦城乡两地教师和学生两大群体关于网络德育的情况，初步掌握了这两所学校学生网络德育的基本情况。

一、两所小学高年级网络德育的总体情况

总的来讲，两所小学生网络德育状况主流呈现积极、健康、向上的良好态势，情况有喜有忧。喜的是，两所小学总体情况比较乐观，在认识目标、情感目标、行为目标、技能目标上均达到预期要求，《品德与社会》总体上受到学生的欢迎。忧的是，两地小学生在上网时间、上网原因、网络影响、网络行为、网络素养、参与网络游戏等方面的网络德育问题还不容小视，不同程度出现了“网络依恋症”。极少数小学生对教师传授网络道德知识或技能相当反感，少数学生迷恋虚拟世界，选择性拥抱“虚拟世界自由”，有意逃避网络监管与约束。

二、两所小学高年级网络德育的主流

（一）网络德育整体情况基本令人满意。从学生主观接受网络安全教育、学生通过网络等媒介与老师的交流沟通、学生关注学校的网站和相关版块及德育栏目等情况上来看，基本上还处于令人满意或基本满意的区间，家长或学校等主体对小学生上网进行具体指导和网络道德意识教育也基本合格。有近75%的学生希望能接受网络安全教育，仅有6%的学生明确表示不希望接受网络安全教育。有75%的学生接受过家长或学校的技术指导正确使用网络，正确对待抵制低俗网站或游戏。有近50%的学生认为课堂灌输道德意识很有必要，城区学生对网络道德需求感更加明显。

（二）高年段小学生网络运用效果较好。81%的城区小学生选择上网原因主要是娱乐和学习，74%的小学生上网主要是“查资料和解决学习的难题”。有近50%农村小学生上网目的是为了学习，有近1/3的学生是为了娱乐而选择上网。总的看，城乡小学生对于上网后的反应没有明显的不适感。80%的农村小学生没有不良心理反应，较城区而言稳定且适应较好。不论城乡小学生，他们上网后变得更加阳光、健谈，与同学的关系更加密切。暂时没有发现小学生上网群体性出现“网络依恋综合征”，基本上也消除了学生触“网”后日渐消沉这一担忧。

（三）高年段小学生网络素质整体较理想。城乡学生对网络的态度趋于理性，认为在网上应该“诚实守信不违法”，“可以保护自己隐私，但不能伤害别人”。41%的九江农村小学生认为，“尽管网络是虚拟的，在网上也应该说真话”。89%的小学生平时上网没有在网上做过“用虚拟的身份欺骗对方、骂人、散布谣言”等不良行为。98%的南昌城区小学生认为，在网上应当“诚实守信不违法，不能伤害别人”。总的来看，两地95%的学生在网络上均没有从事过违法违纪等不良行为。尽管小学生心智还不太成熟，得益于家长或教师的监督，学生整体网络言行相对可控，不必谈“网”色变。

三、两所小学网络德育的比较情况

（一）城乡高年段小学生网络鸿沟在缩小。得益于网络“村村通”工程实施以及江西省现代教育技术示范学校的创建，城乡网络鸿沟逐渐缩小。尤其近几年，智能手机、平板电脑等终端日渐普及，“上网”已非难事，城乡小学生的网络行为差异性在逐渐缩小。几乎不上网的小学生，九江农村比南昌城区只多7%；经常上网的小学生，九江农村比南昌城区少14%。数据显示，城乡上网的便捷性和频次差异性不大。真正有所区别的在于，小学生上网的监督主体差异度较大，城区的家长比农村的家长更注重陪伴，差距近20%。尽管如此，城乡家长在限制小学生上网时间方面还是较为理想，农村有近一半的学生每天不上网。

（二）城乡小学教师关于网络德育的观点有同有异。城乡小学教师对于学生运用网络的期待、担心、帮助，以及所采用的“清网”措施等方面几乎没有差异性。但在“对学生上网的态度”“对网络的认识”等方面却明显不同。在“对学生上网的态度”上，城区老师支持力度100%，基层老师支持的不足57%，明显低于城区。在“对网络认识”方面，城区比农村老师的积极性更高。为此，城区老师在给学生上网提供技术指导方面也比农村老师更好，高出了近33%。相比之下，农村教师更忧虑网吧产生负面影响。

（三）城乡各年龄段小学生对网络观点有所不同。随着年龄增长，城乡小学生对网络的认知和评价也有明显差异。九江农村低年级学生在“上网时间、频度、控制力”方面，与高年级学生相比上网时间更多，但上网频次低点，控制力也差一点。在“上网频度、上网渠道、上网目的”方面，南昌城区学生差异明显。低年级学生上网频度小，多用电脑上网，有家长陪伴，主要是为了学习和查资料解决难题。而高年级学生，上网频度相对高点，更倾向运用智能手机快速上网，偶尔家长会陪伴，上网主要目的既有学习也有娱乐。

四、优化小学网络德育效果的若干建议

网络德育从小学抓起不是一句空话，需要学校、家庭、社会、媒体、企业、学生多方联动，扬网络之长，避网络之害，营造一个清朗的网络生态环境。

一是政府监管部门应当加大网络行政立法、执法和惩处力度，进一步完善审核管理机制，建立未成年人保护体系，以强大的震慑力减少网络负面信息的存量。同时，网络信息的生产、传播等大众传播主体、平台、企业要正确处理社会效益与经济效益的关系，要以正确的价值观推进网络海量信息筛选，为小学生提供有价值、便利的学习资源和视频内容，为未成年人营造风清气正的网络环境。

二是家长应适度控制小学生上网的时间和次数，履好监护人职责。针对“学习失败、学习特别好、人际关系不好、家庭关系不和谐、自制力弱”这五类极易患上“网瘾”的小学生群体，家长更应警惕孩子双重网络人格的形成，养成良好的上网习惯，切不可以“学习”的名义，放任把智能终端交给小学生，应当设置密码和上网时间，针对网络中部分不宜观看的信息、视频、游戏、电影等设置为浏览权限，警惕负面信息的冲击，避免形成学生消极的人格、观念、行为，造成身心伤害。

三是学校作为教书育人的主阵地，应当创造有利条件加强小学生现实人格的培育和巩固。通过学校线下的思想政治课、法制道德课、主题班会活动、第二课堂活动与线上的平台进行互联互通，通过新媒体手段打通网上家校联系的平台，让德育教育与心理教育、知识教育三者契合，构建新型的德育体系，并与社会、家庭构成三位一体的德育沟通网络，逐渐形成学校、家庭、社会、媒体四结合的德育模式。

四是教师尤其是班主任在小学阶段基本上充当了思想政治教育的第一人，要认识到德育教育网络化的重要性，切不可挤占《品德与生活》课时，或用极其传统或放任的方式让学生自学，避免“一支笔、一张嘴、一堂课、一场会”的现象，创新教学方式，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，借用网络手段进行多样化教学。让学生如何能明辨是非，“知网、识网、用网”，真正用好网络这个信息工具。（作者单位：江西省南昌市铁路第二小学 江西省都昌县徐埠中心小学）